擴招視閾下高職院校人才培養(yǎng)質量保障體系研究

宋博

【摘要】高職擴招百萬，既是緩解就業(yè)結構性矛盾的戰(zhàn)略舉措，也是經濟轉型升級的重要支撐;如何應對擴招及保障培養(yǎng)質量，是現(xiàn)階段高職院校的重要任務;基于新時代的發(fā)展要求，構建完善的人才培養(yǎng)質量保障體系，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】高職擴招 人才培養(yǎng)質量 保障體系

2019年3月，李克強總理在全國兩會上所做的政府工作報告中提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，鼓勵更多退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人”。高職擴招，是國家應對百年未有之大變局，深入實施就業(yè)優(yōu)先的一項前瞻性戰(zhàn)略決策。作為新時期國家對職業(yè)教育的一種賦能，如何確保擴招對象的培養(yǎng)質量，警惕可能出現(xiàn)的“寬進寬出”現(xiàn)象，是當前高職院校的首要任務。因此，在全面落實擴招任務的同時，更要做好人才質量系統(tǒng)性保障措施，加快職業(yè)教育高質量發(fā)展，讓廣大人民群眾就讀高職院校由“無奈之舉”變?yōu)椤爸鲃舆x擇”。

一、高職擴招人才培養(yǎng)質量潛在問題分析

（一）教育機制普教化共性有余，個性不足

當前多數(shù)高職采用的仍舊是普通高等教育管理體制，容易導致職業(yè)教育普教化，未能根據(jù)面向對象的不同而差別調整。本次擴招的農民工、下崗工人及退役軍人等群體，不僅年齡跨度較大，文化素質層次不齊，學習時間和精力也存在較大差異，生源多元化特征明顯;這就要求高職教育的服務供給要由“標準化”向“個性化”“精細化”的方向轉變。

（二）教育模式改革任重道遠，質量監(jiān)控過程及范圍不足

本次擴招采取“彈性學制”及“靈活多元”的教學模式，同時通過對學生的從業(yè)經歷、取得的職業(yè)技能證書等成果予以免修及學分認定。毋庸置疑，這種碎片化的學習方式以及柔性化的學分模式，將給質量把控帶來更高的要求;一方面，對教學全過程跟蹤不足，無法通過學生在校期間的表現(xiàn)來進行全方位的測評，同時更難落實校外實踐的監(jiān)控;另一方面，傳統(tǒng)依靠校內教學督導的方式彰顯局限，質量監(jiān)控及評價的范圍有待擴大。

（三）教育目標質量匹配度不高，轉換性及性價比不足

目標匹配，即教育成果與教育目標的匹配程度;與應屆生“就業(yè)率”及“專業(yè)對口率”的教育目標不同，擴招對象大多具有一定的工作經歷，他們的需求在于如何“就好業(yè)”及“專業(yè)升級”，使自身適應“新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)”時代背景下的崗位要求，學習目標層次更高;可轉換性即根據(jù)擴招對象的生存、發(fā)展和學習需求，通過精心設計人培方案，改變傳統(tǒng)學生自主學習意識不足的境況，讓擴招對象學習質量兼顧外適性和內適性，在可持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面實現(xiàn)全面提升。此外，教育投入產出同樣具有一定性價比，唯“文憑論”顯然不適宜高職層面;對此，擴招教育要偏重“職業(yè)性”，由學歷教育轉變?yōu)槟芰逃?/p>

（四）教育資源配置不到位，質量保障體系建設能力不足

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校依然習慣于被動接受各類審核性評估，尚未形成質量保障的主體意識以及自律的質量文化，更多的精力聚焦在校園環(huán)境、實訓條件、競技比賽等方面的建設，缺乏對現(xiàn)代教育治理體系的研究，內部質量保障體系建設經驗不足，人才培養(yǎng)定位模糊，側重監(jiān)控教師教學，缺乏對學生畢業(yè)后長遠發(fā)展的持續(xù)跟進，導致培養(yǎng)質量無法保障。

二、高職擴招人才培養(yǎng)質量保障體系構建

高職擴招百萬的質量保障，盡管在當前的人才培養(yǎng)體系下存在一定的挑戰(zhàn)，但同樣也是高職院校新一輪發(fā)展的重大機遇。為此，高職院校須乘勢而為，通過打造“一主核心，二聯(lián)平臺，三環(huán)驅動，四位對接，五維監(jiān)控，六業(yè)融合”的質量保障體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（一）一主核心

一主核心即“精準培育”。針對農民工、退役軍人及下崗工人，要緊緊圍繞其本身的特點和規(guī)律，分類型、分層次、分模塊實施精準培養(yǎng);例如對于新型職業(yè)農民，要劃分生產經營型、專業(yè)技能型還是專業(yè)服務性;根據(jù)不同類型，劃分出農業(yè)種植及養(yǎng)殖生產、農業(yè)及養(yǎng)殖業(yè)專業(yè)技術、農機技術、產業(yè)化經營、農業(yè)法規(guī)等模塊，實現(xiàn)與產業(yè)發(fā)展實際的精準契合，最終培養(yǎng)成現(xiàn)代農業(yè)的主導力量。

（二）二聯(lián)平臺

二聯(lián)平臺，即信息化教學資源平臺及校企一體化技術技能人才培養(yǎng)平臺;隨著現(xiàn)代信息技術的不斷成熟，教育信息化已經成為現(xiàn)代職教的“標配”;通過信息化教學資源平臺的建設，不僅可以方便擴招學生的彈性學習模式，而且能夠將碎片化學習與系統(tǒng)教學進行整合，引導學生自主、深度學習。同時，以政府為主導，以資源為載體，聯(lián)合企業(yè)搭建開放的校企一體化技術技能人才培養(yǎng)平臺，使行業(yè)企業(yè)與教育形成合力，共同創(chuàng)造質量。

（三）三環(huán)驅動

三環(huán)驅動，即通過政策、組織和文化驅動，為質量保障提供動力源泉。政策方面，加快落實政策資金支持，充分調動高職院校積極性，將資源向擴招人才培養(yǎng)進行傾斜，服務國家戰(zhàn)略;組織層面，建立學院——二級學院——專業(yè)三級的質量保證組織，以目標管理、績效考核為抓手，打造質量保障組織系統(tǒng);文化方面，通過塑造高職院校質量文化，以“全員、全程、全面”參與質量行動為推手，創(chuàng)建質量生成主體自主保障的良好氛圍。

（四）四位對接

首先，專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展相對接;要充分重視農民工、退役軍人及下崗工人的就業(yè)需求，加強質量宏觀把控，依據(jù)產業(yè)結構轉型動態(tài)調整專業(yè)方向，對接產業(yè)升級，如新型農業(yè)、軍民融合、智慧服務業(yè)等;其次，人培方案與職業(yè)標準相對接;要與行業(yè)企業(yè)共同研究制定人培方案，將職業(yè)標準融入到課程標準、課程內容的設計和實施當中;第三，教學過程與生產過程相對接;對于擴招對象而言，傳統(tǒng)理論灌輸不能適應他們的學習需求，要更加注重現(xiàn)場觀摩教學、實踐教學、車間田間教學等方式，實現(xiàn)“教、學、練、做”一體化;最后，擴招教育與終身學習相對接;根據(jù)擴招對象未來成長需要，從資源、師資、學位等方面，為其可持續(xù)發(fā)展搭建終身學習的“立交橋”。

（五）五維監(jiān)控

五維監(jiān)控，包括制度監(jiān)控，即通過規(guī)章制度來進行內部教學活動的監(jiān)控，提高質量控制的執(zhí)行力度;督導監(jiān)控，即高職院校要與行業(yè)企業(yè)合作，通過建立聯(lián)合督導組織，加強外部教學活動的監(jiān)控，形成外在壓力;教學監(jiān)控，即依據(jù)擴招對象學習能力與需求的差異，與其交流和協(xié)商教學設計與實施的策略，持續(xù)監(jiān)控教學方法的有效性;學習者監(jiān)控，即通過監(jiān)控機制，發(fā)現(xiàn)有特殊學習需求和學習困難的對象，向其提供專項的學習支持服務;第三方監(jiān)控，即借鑒國外經驗，發(fā)揮社會各界對于擴招教育質量的監(jiān)督，獨立自主、公平公正，使學校建立起取信于社會的人才培養(yǎng)模式。

（六）六業(yè)融合

六業(yè)融合，即專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、創(chuàng)業(yè)的融會貫通。相對于普通高職學生來說，擴招對象已然沒有太多的青春再去按部就班、循序漸進的自我發(fā)展，他們需要學業(yè)與職業(yè)、事業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)的協(xié)調發(fā)展，同步推進;對此，通過“六業(yè)融合”的培養(yǎng)模式，可以構建多主體共同參與的教育機制，有效平衡高職院校資源配置，實現(xiàn)各類教育資源的有效整合以及教育各要素之間的貫通，提高擴招人才培養(yǎng)的效益，使“六業(yè)融合”成為高職擴招質量保障的靈魂。

綜上所述，擴招任務異常艱巨，質量保障責任重大。要想順利實現(xiàn)高職院校質量型擴招，就要推動理念創(chuàng)新，把握時代脈搏，通過社會各界的通力合作，落實質量系統(tǒng)保障工作，最終實現(xiàn)高職教育的大發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳秀紅.提升新型職業(yè)農民培育質量的必然選擇：精準培育[J].農業(yè)經濟，2019，（07） ：54.

[2]舒喬生，謝立亞.高職院校人才培養(yǎng)“三全”質量管理模式研究——以重慶水利電力職業(yè)技術學院為例[J].中國職業(yè)技術教育，2019，（14） ：61.