幼兒園離園活動的實(shí)踐與研究

摘 要：作為幼兒在園一日活動的最后環(huán)節(jié)，離園活動是以幼兒有序、安全地離園為目標(biāo)進(jìn)行的短時間活動。本文從幼兒園離園活動實(shí)踐狀態(tài)著手，重點(diǎn)研究了活動的實(shí)踐對策，旨在幫助幼兒園教師規(guī)避離園環(huán)節(jié)無序、散漫等問題，提高離園活動的組織效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園;離園活動

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0007-02

引 言

幼兒園的重要任務(wù)是打破幼兒家庭時間、空間、環(huán)境上的制約，為幼兒提供身心、質(zhì)量發(fā)展所需的場所。為幼兒提供語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康五個領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)與活動，不僅可以為幼兒創(chuàng)造健康快樂的童年生活，還可以有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，向他們傳授初級社會與自然知識等。

一、幼兒園離園活動實(shí)踐狀態(tài)

第一，隨意式活動狀態(tài)。教師組織活動缺乏規(guī)范性、交流性、紀(jì)律性，會較為隨意地組織離園活動。例如，一些教師只是給幼兒隨意發(fā)幾本書或一些積木，并沒有與幼兒進(jìn)行互動與交流;或當(dāng)家長來到教室里，教師、幼兒、家長三者的話語混在一起，導(dǎo)致離園活動狀態(tài)雜亂無序，容易形成一定的安全隱患。

第二，乏味式活動狀態(tài)。教師會在離園環(huán)節(jié)組織開展兒歌背誦、回顧當(dāng)天活動等，在紀(jì)律性、交流性方面有較好的表現(xiàn)，但缺乏藝術(shù)性、趣味性，會使幼兒覺得乏味、枯燥，還會導(dǎo)致幼兒在第二天的活動中興趣明顯降低，漸漸對幼兒園產(chǎn)生厭煩情緒。

第三，常態(tài)式活動狀態(tài)。在離園時，教師基本會提醒幼兒喝水、上廁所、穿戴整齊，收拾好要帶回家的物品，讓幼兒耐心等待父母等，并組織幼兒準(zhǔn)備明天要做的活動，分發(fā)相關(guān)通知單等，這都屬于離園環(huán)節(jié)中最常態(tài)的活動，具有較高的普遍性、紀(jì)律性，但容易增強(qiáng)幼兒因等待父母而產(chǎn)生的焦躁感。

第四，多元式活動狀態(tài)。教師以常態(tài)活動為基礎(chǔ)，利用較短的時間組織幼兒一同進(jìn)行趣味性、非連續(xù)性的活動或游戲。同時，教師需要針對幼兒的差異性、家長接送順序等調(diào)整活動，還應(yīng)與家長事先進(jìn)行溝通。在活動未告一段落時，家長可在教室外觀察或一同參與活動，近距離了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，從而更好地了解自己的孩子，也能夠更好地配合幼兒園教育[1]。

二、幼兒離園活動存在的問題及原因

目前，幼兒園離園活動存在的問題較多，許多幼兒教師不重視幼兒的離園活動，導(dǎo)致幼兒的離園活動松散無序。這樣的離園狀態(tài)很容易讓幼兒產(chǎn)生焦慮情緒，甚至存在安全隱患。幼兒離園活動之所以存在問題，與幼兒、家長與教師的狀態(tài)緊密相關(guān)。

1.幼兒方面

幼兒在家中與親人朝夕相處，對他們有依戀的情感，如果離開親人的時間太長很容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至有些幼兒會擔(dān)心家長工作忙而不來接自己，因此他們很容易出現(xiàn)注意力不集中、東張西望、焦急等待家長接自己回家的情況。

2.家長方面

家長因?yàn)橐惶鞗]有看到孩子，通常會提前來到幼兒園。部分家長到幼兒園后會偷偷張望，希望看到孩子在園的表現(xiàn)。而當(dāng)教師將幼兒送出后，有些家長會大聲喊孩子的名字，甚至一擁而上而導(dǎo)致安全問題的出現(xiàn)。

3.教師方面

有些幼兒教師在離園活動中無心準(zhǔn)備，只是讓幼兒坐著等家長，這樣會讓幼兒對上幼兒園失去興趣。有些幼兒教師忽略了幼兒的特點(diǎn)，只是發(fā)幾本圖書讓他們看，但有些幼兒不愿意看書，甚至?xí)D書損壞。還有的幼兒教師在離園活動中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動，導(dǎo)致幼兒情緒高漲難以管理，從而出現(xiàn)安全問題。

三、幼兒園離園活動概述實(shí)踐研究

1.開展豐富的離園活動

（1）回憶型離園活動

幼兒園一日活動內(nèi)容較為豐富，但幼兒的表達(dá)能力有限，難以自己組織簡練的語言與家長溝通。因此，教師應(yīng)占用小部分離園準(zhǔn)備時間，進(jìn)行當(dāng)天活動小總結(jié)，概括一天中的重要活動。這不僅可以培養(yǎng)幼兒歸納、整理的好習(xí)慣，還可以與家長進(jìn)行間接溝通。在進(jìn)行總結(jié)時，教師可以帶領(lǐng)幼兒回憶當(dāng)天的“高亮”時刻，如創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的情境，由幾名幼兒自己表演當(dāng)時發(fā)生的事情，其他幼兒可以補(bǔ)充，通過小小的良性競爭培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

（2）故事型離園活動

講故事可以快速吸引幼兒的注意力，讓幼兒很快安靜下來。需要注意的是，故事的選取要注意篇幅、趣味性，同時要結(jié)合其他形式的活動，提升故事的豐富性。例如，教師可以設(shè)立一個讀書角，放一些有趣、簡短的故事集，每天讓幼兒評選一名當(dāng)天進(jìn)步最大的小伙伴，賦予其優(yōu)先挑選故事和決定誰來“演”故事中角色的權(quán)利。當(dāng)教師講故事時，這名幼兒表演故事中的角色，并督促其他幼兒保持安靜，從而豐富故事內(nèi)容，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）音樂型離園活動

適合幼兒玩的音樂型游戲有很多，如傳統(tǒng)的開火車、洗手絹等。教師利用幼兒喜歡的音樂來串聯(lián)游戲，不僅可以減少體力浪費(fèi)，還能集中幼兒的注意力。同時，音樂型游戲沒有人數(shù)限制，幼兒可以自主進(jìn)行游戲，因此當(dāng)家長接走某一名幼兒時，不會影響其他幼兒繼續(xù)游戲。但需要注意的是，在只剩下幾名幼兒的情況下，教師應(yīng)將音樂型游戲轉(zhuǎn)為自主型活動，避免幼兒產(chǎn)生孤獨(dú)感。

（4）自主型離園活動

一方面，教師可以在教室設(shè)立圖書角，放置繪本、故事集，當(dāng)僅剩幾名幼兒時，教師可帶領(lǐng)他們一起閱讀圖書，分散他們的注意力與降低他們等待時的焦急感。教師也可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡單的桌面游戲，如搭積木、繪畫等，注意讓幼兒共同行動，避免出現(xiàn)安全隱患。

另一方面，教師還可讓幼兒進(jìn)行玩具分享，設(shè)立一個專門分享玩具的活動日，在離園時進(jìn)行玩具交換，并要求幼兒必須征得別人同意再進(jìn)行玩具交換。這不僅可以增進(jìn)幼兒之間的感情，還可以使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可以以玩具日為基礎(chǔ)，引申其他類型的活動，如趣物分享、拼圖分享等[2]。

2.提倡家長共同參與

學(xué)前教育的成效與家長有直接聯(lián)系。在學(xué)前階段，教師應(yīng)與家長保持良好的溝通交流，并在離園活動中、活動后讓家長共同參與[3]。一方面，在離園活動中，若家長直接進(jìn)入教室，很容易造成離園活動中斷，從而擾亂活動紀(jì)律，不利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)與家長溝通好接幼兒的時間，同時注意離園時段家長的往來情況等，務(wù)必保證每名幼兒的安全。此外，教師還可讓家長推遲接幼兒時間，趁此觀察幼兒的情緒狀態(tài)，及時進(jìn)行契機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

另一方面，教師還可利用離園短暫的5～10分鐘時間，讓家長參與活動，幫助家長了解孩子的興趣、表現(xiàn)，培養(yǎng)親子之間的感情。同時，家長也可進(jìn)一步了解幼兒園的真實(shí)情況。此外，家長與家長之間也可以進(jìn)行協(xié)商，扮演“陌生人”來接其他幼兒，這不僅可以考查幼兒的安全意識，還可以此為例教育其他幼兒如何進(jìn)行自我保護(hù)。

3.培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

良好的習(xí)慣是順利開展離園活動的保障，離園活動瑣碎而有規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的離園習(xí)慣能夠有效減少離園問題的出現(xiàn)。因此幼兒教師要重視幼兒離園常規(guī)的培養(yǎng)，如讓幼兒離園前將自己的物品整理好，禁止幼兒在離園時與他人打鬧。為了避免安全事故的發(fā)生，教師還要請家長配合工作以保證幼兒安全離園。比如，在幼兒進(jìn)行游戲活動時，家長不要打擾幼兒，接幼兒時不要擁擠等。此外，在離園階段，總會有一名或幾名最后回家的幼兒，這些幼兒經(jīng)常會因無所事事而情緒低落，因此在等待過程中，教師應(yīng)重視幼兒的心理狀態(tài)與情緒變化，并進(jìn)行契機(jī)教育，以培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣及獨(dú)立、自主的性格。例如，針對小班的幼兒，教師應(yīng)更加耐心、溫柔地安撫幼兒，通過和幼兒交流來緩解他們緊張、害怕的情緒。針對中班的幼兒，教師應(yīng)注意讓幼兒保持與小伙伴玩耍的狀態(tài);當(dāng)僅剩一名幼兒時，教師應(yīng)充當(dāng)好“同伴”的角色，與幼兒共同進(jìn)行游戲與活動，從而分散幼兒的注意力。針對大班幼兒，因?yàn)樗麄冚^為獨(dú)立，所以教師可以與幼兒進(jìn)行溝通與合作游戲，或提問幼兒一些有趣的問題。

這里需要注意的是，教育幼兒的契機(jī)要隨著幼兒的興趣、反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，以幼兒為主體，重點(diǎn)把握幼兒的心理特征，在幼兒主動性活動中，捕捉能夠進(jìn)行相應(yīng)契機(jī)教育的瞬間，從而有效培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

4.其他需要注意事項(xiàng)

第一，同一班級的教師之間應(yīng)注意工作配合。一方面要注意在離園時段，在幼兒園開放狀態(tài)下幼兒的安全問題，并及時調(diào)整、指導(dǎo)離園活動;另一方，教師要注意和家長進(jìn)行溝通，對幼兒的日常表現(xiàn)、存在問題等進(jìn)行簡單交流。總之，教師應(yīng)以分工明確為前提，共同預(yù)防、解決離園時段可能會出現(xiàn)的問題，從而保證離園活動的質(zhì)量。

第二，針對不同年齡段的幼兒，教師要及時調(diào)整離園活動的類型與側(cè)重點(diǎn)，使其符合和滿足幼兒的心理、生理、生長規(guī)律與需求。例如，針對小班的幼兒，教師應(yīng)以趣味性游戲?yàn)橹?，并重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣;而對于大班的幼兒，教師應(yīng)以教育性較高的活動為主，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

第三，除了要注意離園活動的內(nèi)容，教師還應(yīng)注意班級特色，在統(tǒng)一安排的活動中，應(yīng)進(jìn)行有針對性的調(diào)整、延伸，并根據(jù)每名幼兒的個體差異，總結(jié)一套適合自己班級的離園活動項(xiàng)目。

結(jié) 語

總而言之，經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)與活動，幼兒在離園前的情緒是最為活躍的，且家長到達(dá)幼兒園的時間不統(tǒng)一，這就需要教師留心幼兒情況，同時與家長進(jìn)行一定的交流。優(yōu)質(zhì)的離園活動對幼兒的在園生活具有畫龍點(diǎn)睛的作用，能使幼兒對在園生活充滿期待和向往。因此，教師要有計(jì)劃、有目的地組織離園活動，充分利用有趣的離園活動，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，保證活動狀態(tài)的規(guī)范、有序與幼兒的安全。

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作者簡介：戶麗芳（1989.2—），女，安徽宿州人，教研組長，幼兒園二級教師。