信息技術學科核心素養(yǎng)視野下的合作學習如何提“效”

周穎 劉夢

信息技術教學中，很多教師在進行課堂評價時，通常會把有沒有開展合作學習作為判斷學生主體作用是否發(fā)揮、自主學習是否體現(xiàn)的評價標準之一。但在實際課堂教學中，所謂的“合作學習”大多都流于表面，所得到的效果也是有限的。

鏡頭一：目標不明確。學生不清楚自己在合作中需要完成的任務是什么？所以在合作學習過程中，常常會有學生抱怨，任務目標表述不清晰，自己不清楚究竟要做什么？

鏡頭二：關系不融洽。學生完成任務時速度會有快有慢、內(nèi)容會有多有少，小組成員之間容易產(chǎn)生矛盾，告狀聲層出不窮。

鏡頭三：分工不合理。各個小組在活動過程中，通常都由電腦操作熟練的學生擔任組長，進行動手示范，其他成員只需要看著別人做、聽別人匯報，參與的主動性、積極性不高，難以體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。

鏡頭四：評價不到位。在合作學習中我們常看到，由于教師過于偏重合作這種形式，認為它能“包治百病”，往往就忽視了各種評價激勵手段的合理運用，造成組內(nèi)大部分學生積極性不高，形成了某種程度的“濫竽充數(shù)”。

如何以提升學生信息技術學科核心素養(yǎng)為目標，在課堂教學中扎實、有效地開展合作學習，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索嘗試。

一、確立創(chuàng)新探究合作目標——“效”之方向

通過多年的教學實踐，個人覺得合作學習應該因課而異、因人而異、因時而異。簡而言之，作為信息技術教師的我們，應該科學靈活地選用合作學習方式。合作學習要達到的目標是其他學習方式難以實現(xiàn)或效果有落差的，通過同桌合作、小組合作、師生合作等多種形式培育學生的創(chuàng)新能力、探究能力是信息技術課堂開展合作學習的主要目標和手段。同時，合作學習也要達到融洽師生關系、生生關系的目標，這也是彼此間互動、交流、分享的好時機，學生情感態(tài)度價值觀等內(nèi)涵素養(yǎng)養(yǎng)成的好平臺。

二、組建趣味相投合作團體——“效”之基礎

作為信息技術教師，在新接手一個班級時，首先對新班級進行一段時間的觀察，在聽取班主任以及其他任課教師的意見后，盡量將學習目標接近、有相同興趣的學生分在同一組內(nèi)。結合信息技術學科的特點、學校機房的具體情況以及男女生搭配的比例，可以確定每個小組為5人左右。接著選定小組長，小組長的確定直接關系到小組合作學習的成效，因此確定人選時首先考慮的是要有一定的管理協(xié)調(diào)能力，方便組織小組成員開展合作及交流，這是組建合作小組的基礎。在開展小組合作前，每位小組成員都必須明確職責，在組內(nèi)成員進行交流討論時要求盡量照顧到那些不愛表達的學生，優(yōu)先讓這部分學生先說、多做。當小組學生發(fā)言時，其他成員應養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，別人觀點表述完成后再補充發(fā)言，這樣可以促進小組更好地合作學習，提高學習效率。

三、設計精妙獨到合作任務——“效”之關鍵

《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》明確指出：信息技術的學習形式可以是項目引導、任務驅(qū)動、主題活動等，進行個人的、小組的以及多種形式相互融合的學習活動。信息技術教師在課堂教學中不能僅僅是要求學生掌握新的知識，更應注重學生新技能的形成和拓展。因此，貼近學生生活實際的任務設計就更為重要。這樣的任務既可以讓學生置身于實際的生活情境中，又能讓學生倍感親切，使他們更加積極主動地參與活動，并且能將他們的專業(yè)知識和生活實際聯(lián)系起來，從而達到學以致用的目的。因此，信息技術教學中的任務設計應該具有生活性、真實性。

例如，在教學蘇教版小學信息技術五年級Scratch《快樂的小貓》一課時，先讓學生熟悉本課所需掌握的“移到”“面向”“平滑移動”這幾個動作命令，再讓他們分小組合作設計一個“植物大戰(zhàn)僵尸”的小游戲。組內(nèi)成員分工，仿造經(jīng)典游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”中“陽光”“僵尸”“子彈”這三個角色的腳本設計，小組成員再一起合作，將這三個角色融合在一個完整的作品中。通過這樣一個任務的設計，學生將信息技術課上所學的Scratch相關知識綜合運用在這一實例中。這一學習和合作的過程不僅滿足了學生的好奇心，更充分調(diào)動起他們解決問題的欲望，從而驅(qū)使他們主動學習。這樣通過完成任務來學習、鞏固新知，獲取技能，對學生能力的形成、理論的內(nèi)化能起到事半功倍的作用。

四、抓住適切時機合作指導——“效”之保障

合作學習是以組內(nèi)學生合作為中心，但這并不代表可以將一切任務都交給學生，讓學生自行解決。在學生進行小組合作的過程中，教師要將適時的指導、鼓勵和監(jiān)督等教學引導行為貫穿于整個合作學習過程中，教師要巡視學習活動，關注學生的親歷與體驗過程，適時加以指導，及時發(fā)現(xiàn)普遍存在的難點，即時解決。

仍以《快樂的小貓》一課為例。學生小組合作制作“植物大戰(zhàn)僵尸”時，教師發(fā)現(xiàn)學生在“太陽”和“子彈”角色設計時運用的“移動”和“平滑移動”命令不恰當，這時可以立即進行指導，說明“陽光”從上面落下來時，我們要使用“平滑移動”命令，能看清“陽光”移動的路線，而收集陽光時，我們需要使用的是“移動”命令。通過“陽光”角色的設計就能讓學生體會“移動”和“平滑移動”的區(qū)別。教師的及時指導，讓好多學生都有恍然大悟的感覺，合作學習設計的游戲成功率也有了明顯提高。

五、開展豐富多樣合作評價——“效”之動力

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。因此在每次活動結束以后，我們都要求學生對自己在合作學習中的情況進行評價。評價的內(nèi)容可以是多元的，可以針對自己在合作學習中的行為表現(xiàn)、參與度、積極性，也可以是在活動中情感、態(tài)度、能力的變化等。教師應針對學生合作意識與能力的發(fā)展水平，與學生一起共同制定相應的“合作交流表現(xiàn)”評價指標。堅持將自評與互評相結合，通過評價使學生得到鼓勵與精神支持，激發(fā)其更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性，為今后有效開展合作學習打好基礎。

蘇教版小學信息技術三年級《收集和表達信息》，是在學生學習了相關的網(wǎng)絡知識后的一節(jié)主題活動課，要求各小組的學生在完成相應的環(huán)節(jié)后都能對自己參與合作學習的情況進行真實的、客觀的評價。如“搜索、存儲信息”這一環(huán)節(jié)，要求合作成員根據(jù)確定的主題上網(wǎng)搜索相關信息，并將搜索到的信息進行分類整理，保存到相應的文件夾中。在學生進行操作前出示評價標準：（1）主題明確;（2）有效分析、搜索結果;（3）文字表述簡潔有效。這既可以作為學生操作活動的指導，也可以是對學生操作后的評價，讓學生評價時有所借鑒。

信息技術學科提出的四大核心素養(yǎng)不是高大上的空中樓閣，而是可以通過我們開展形式多樣的教學活動實實在在落地生根的。合作學習作為伴隨新課程改革而倡導推廣的學習形式，能把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的無限空間，同時有利于尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，是一種促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教與學形式。我們相信，只要心系學生、情寄課堂，就一定能探求到合作學習強有力的支撐點，一定能促進學生信息技術學科核心素養(yǎng)的有效提升。

（作者單位：江蘇省宜興市鯨塘小學）

（責任編輯 趙丹）