在初中英語教學中融入中華傳統(tǒng)文化

周瓊 梅秀蘭

《英語課程標準》明確了中華文化在英語課程中的基本地位，規(guī)定英語課程中的文化意識目標為：“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。”由此可見，在英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生進行認知和理解，使其具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力是英語教學中非常重要的任務。如果在非母語教育中忽視本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就會出現(xiàn)有的學生掌握了異族語言，卻丟失了本民族文化的惡果。

一、初中英語教學融入中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

目前，在初中英語教學中，有些教師重視英語文化，卻忽略了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。學生在學習過程中很難用英語準確地描述中華傳統(tǒng)文化，無法充分感受中華文化的魅力，從而降低了跨文化交際和傳播中華傳統(tǒng)文化的能力，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.教材的缺失

教材是依據(jù)《課程標準》所編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是《課程標準》具體化的表現(xiàn)形式。考量分析現(xiàn)行的江蘇譯林版初中英語教材，其內容豐富，語言真實，貼近學生的實際生活，具有時代性、思想性和知識性，但是語言材料大多涉及西方的歷史、文化和藝術，很少涉及中國的傳統(tǒng)文化，這讓學生在英語學習中失去了解中國文化的機會，學生難以肩負用所學的英語語言知識去表達和傳播中華文化的相應使命。

2.教學的缺失

語言是一種重要的交際工具，也是一種特殊的文化現(xiàn)象，二者互相影響、互相作用。在初中英語日常教學中，一般教師極易關注應試的語言知識和語言技能訓練，而忽視中華傳統(tǒng)文化及思想的傳播。有些非標準的取舍，也是多以英語文化標準作為判斷的依據(jù)。因此，學生在學習中一味吸收英語文化，造成中華文化認同的削弱。在這樣的學習中，學生難以用英語進行交流中華文化，更無法向世界傳播中華文化。

3.評價的缺失

測試是課堂教學的評價方式之一，它在評價體系中占有重要的地位，對課堂教學起著指導和促進作用。英語教學中的測試，屬于形成性測試，其結果與學生、家長和學校教學息息相關。在查閱南京市2014～2019年中考英語試卷時發(fā)現(xiàn)：2018和2019年英語試卷的閱讀材料中，呈現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化，但反映學生英語學習輸出能力的書面表達未曾觸及。此外，全省中考英語口語測試的話題中，所涉及的中華文化內容也相對較少。教學評估是指揮棒，它直接影響著學校平時的英語課堂教學，這就使教師在教學中容易忽視對于中華文化的有機融入。

二、初中英語教學融入中華傳統(tǒng)文化的策略

初中英語教學是基于單元主題而進行整合編排的，學生可以在語言的學習中去認知、理解和傳播中華的傳統(tǒng)文化。教師根據(jù)教材內容，要采用不同的教學策略開展活動，讓學生在感悟、體驗中提高跨文化能力和運用語言的能力，促使學生成為中華文化的傳播者。這不僅能夠弘揚中華傳統(tǒng)文化，而且可以提高學生的語言交際能力和跨文化交際能力。學生在學習中不僅要了解中西方文化的差異，更要在認同和熟悉自己母語文化的基礎上，運用英語向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而堅定學生的文化自信。筆者結合教學實際，根據(jù)課前、課中和課后的順序，提出以下教學策略。

1.課前熱身激趣策略

英語教學課堂時間有限且教學任務繁重，教師可以根據(jù)單元話題利用課前兩分鐘時間進行熱身活動，以此來激活學生的英語思維，激發(fā)他們的學習興趣，為新課融入中華文化的學習做好準備。

案例1：眉飛色舞說景點

譯林版八年級下冊“Unit2 Travelling”“Unit3 Online tour”和九年級下冊“Unit1 Asia”三個單元，其主題內容實際都與“旅游”相關，貼近學生的生活實際，很多景點都有中文和英文兩種表達方式。因此，在教學時，教師要提醒學生在旅行時有意識地關注生活實際，也可在預習時讓學生通過網絡進行查找。因為熟悉國情，而且有所準備，學生就能在課堂上娓娓道來，如數(shù)家珍。

案例2：爭先恐后報菜名

中華文化博大精深，其中飲食文化是其不可缺少的部分。有人說：“中國飲食文化是文化和心靈的交流，是腸胃和品位的貫通，是文化和歷史的追述。”中國地域遼闊，民族眾多，菜品豐富充盈，頗有情趣。這種英語互動易激發(fā)學生主體精神和學習展示交流的欲望，弘揚其民族自豪感。

2.課中文化浸潤策略

首先，立足課堂，深入浸染。課堂是教學的主陣地，教師要立足課堂，認真研究教材，結合單元話題，適時滲透中華傳統(tǒng)文化，讓學生在習得語言的過程中收獲中華傳統(tǒng)文化知識，感受文化魅力。

其次，傳承文化，彰顯精神。中華文明源遠流長，民族精神代代相傳。中國的傳統(tǒng)節(jié)日是其重要的組成部分，它清晰地記錄著中華民族豐富多彩的文化生活，積淀著博大精深的歷史文化內涵。如，在教學七年級上冊“Unit5 Lets celebrate”這個單元時，教師可以要求學生收集各種節(jié)日的英文資料，讓他們主動了解Dragon Boat Festival（端午節(jié)）、Middle-autumn Festival（中秋節(jié)）的歷史起源文化和端午節(jié)吃粽子、賽龍舟，中秋節(jié)吃月餅、賞月的習俗文化。通過不同的課堂活動引領學生分享和感悟中華傳統(tǒng)文化的深邃含義，傳承先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯文化的精神力量。

最后，抓住契機，滲透德育。如，在八年級上冊“Unit8 Natural disasters”的教學中涉及“earthquake（地震）”一詞。腦海里不曾忘記的那一幕涌到眼前，2008年5月12日的汶川大地震，牽動著全國人民的心。在學習這個話題時，學生被那形象且富有震撼力的視頻畫面所感染，感受到中華民族在大災難面前團結一心眾志成城的精神力量。

3.課后鞏固提升策略

學生在經歷過課前預習滲透、課中分析理解后，教師對學生知識的補給會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。有的學生課后會自發(fā)地到網絡上尋找更多的信息，獲取更多的知識。教師可以在課堂教學的基礎上，進一步引導拓展，適當?shù)夭贾貌煌恼n后學習任務，讓學生形成對中華文化與英語文化的比較認知，在英語學習中舉一反三、由此及彼，努力遷移認知，深化對中華文化博大精深的體悟，并積極自主地參與對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

總之，在初中英語學科教學中，融入中華傳統(tǒng)文化既是跨文化的需要，也是傳承和弘揚中華文化的應然追求。教師在英語教學中，不僅要有意識地培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，加強母語文化的素養(yǎng)，幫助學生提高用英語正確表達中華傳統(tǒng)文化的能力，而且應在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫語言能力的同時，有意識地培養(yǎng)學生的興趣，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認同，進而培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高他們向全世界傳播中華傳統(tǒng)文化的能力。

（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學）

（責任編輯 岳舒）