林學專業復合應用型卓越農林人才培養模式研究

尼瑪次仁 楊小林 李永霞

[摘 要]優化人才培養方案，建立適應區域經濟發展和新農村建設需要的復合應用型農林人才培養體系。面向全體學生，分類施教，結合專業，強化實踐，發揮多學科優勢，拓展學生的專業背景和知識面，提高綜合素質。以西藏農牧學院林學專業為例，對林學復合應用型卓越農林人才培養模式進行探討。

[關鍵詞]復合應用型人才;培養模式;協同育人;林學

[基金項目]2016年西藏自治區教育廳“高校優勢特色專業建設—林學卓越農林人才培養計劃”（20160-01）;2019年西藏自治區教育廳“創新視角下林學專業實踐教學改革”（JG2019-37）;2020年西藏自治區教育廳“西藏農牧學院林學一流本科專業建設”（2020-04）

[作者簡介]尼瑪次仁（1983—），男（藏族），西藏日喀則人，學士，西藏農牧學院資源與環境學院助教，主要從事實踐教學管理工作;楊小林（1971—），男，甘肅天水人，博士，西藏農牧學院資源與環境學院教授，主要從事森林培育與生物多樣性保護研究;李永霞（1982—），女，山東濟寧人，碩士，西藏農牧學院資源與環境學院講師（通信作者），主要從事森林培育研究。

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-04[收稿日期] 2020-06-08

堅持產、學、研協同協作，深化農、科、教協調結合，用現代科學技術改造建設一批適應農林新產業新形勢發展的涉農新專業，建設中國特色、世界水平的一流農林專業，培養懂農業、愛農村、愛農民的一流農林人才，成為鄉村振興戰略和生態文明建設的主流方向。目前，多層次、多類型、多樣化的中國特色高等農林教育人才培養體系已經全面建立，農科教協同育人機制更加完善，一批一流農林專業，一批線上線下精品課程均已形成發展，農林人才培養質量明顯提升，為服務生態提供了智力科技支撐意義重大。

卓越農林人才需要具備四方面能力：掌握豐厚的理論知識，深度挖掘的創新精神，具有動手操作的實踐能力和敢于開拓的創業意識[1]。西藏農牧學院林學專業立足于西藏，服務于西藏區域經濟發展和新農村建設，培養了大批林學基礎扎實、動手能力強、專業素質高，具有創新創業精神的應用型人才。2010年 “林學”專業獲教育部批準國家一類特色專業，2012年被西藏自治區教育廳列為“專業綜合改革試點專業”項目，2013年被教育部確定為高校“專業綜合改革試點專業”項目，2014年獲國家首批“卓越農林人才培養計劃”改革試點立項。自2014年實施改革試點項目以來，通過廣泛的調研和論證，科學的制定了林學專業復合應用型人才培養目標;進一步優化了人才培養方案和課程體系;重視加強實踐教學和學生綜合實踐能力培養;改善優化了教師隊伍結構，建立了“雙師型”教學學術團隊;促進林科教合作、產學研結合;鼓勵學生參與林業科技活動，提高學生解決實際問題的能力，加強學生創新創業教育，實踐證明初步構建了適應區域林業行業建設發展需要的復合應用型林業人才培養體系，培養了一批適應新形勢新業態發展的高水平、高層次農林人才。

一、人才培養目標和標準的確定

依托卓越農林人才教育培養計劃項目，人才培養目標和標準的制定注重復合型和應用型學生發展方向的定位，強調專業素養、將知識和能力協調培養，最終實現培養出具備完整的素質結構、知識結構和能力結構的林學專業人才，使其能適應滿足專業行業對人才的需要。

（一）專業培養目標

樹立產學研結合的教育理念，依托林學國家一類特色專業、西藏自治區林業企事業和科研單位的優質資源，結合國家和地方建設對林業應用型人才的需求，采取產學研管多部門聯合培養模式，培養立志獻身于林業事業的“人文素質、業務素質高，學習能力、實踐能力、適應能力強和創新能力強”的“2高4強”復合型應用人才，能夠在林業、農業、環境保護等部門工作的高素質復合應用型林業人才，具備一定的創業、創新以及基本的科學研究和成果推廣能力。

（二）人才培養標準

1.素質結構。素質結構是基礎，思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質相互制約，相互滲透，共同構成人才培養基礎要素。（1）思想道德素質：具備較高的政治思想素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;具有愛國主義、集體主義、社會主義思想;具有良好的社會公德，遵紀守法;具有良好的職業道德和思想品格素質。（2）文化素質：具有扎實的自然科學基礎，一定的文化基礎知識;具有一定的文化修養和審美鑒賞能力;具有不斷學習提高和自身發展的基礎文化素質。（3）專業素質：具有較為扎實的專業基礎理論和實踐技能;具有運用專業知識解決生產實際問題的素質;具有經營生產的素質;具有在業務上不斷學習發展的素質;具有吸收和利用新知識和新技能的素質。（4）身心素質：具良好的身體素質;具有健康的心理素質。

2.能力結構。能力結構是關鍵，正確認知分析學生的能力結構，因材施教，引導學習，將是促使學生發展成為符合未來時代需求的必備要素。（1）學習能力：具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創新精神和較強的實踐能力。（2）計算機應用能力：熟悉計算機辦公軟件應用、網絡使用和管理信息數據庫初步處理利用的能力。（3）交流表達能力：具備基本的普通話、藏語言的溝通、交流與書面表達能力。（4）組織管理能力：具有較強的調查研究與決策、組織、管理能力。（5）創新能力：創造性思維能力、創新實驗能力以及對新知識、新技術的敏銳性;具有較強的工作適應能力，具有基本的科研和組織管理的實際工作能力。

3.知識結構。構建自己的認知體系，所有知識構架可以共享、互補。這也是高層次人才的關鍵要素。（1）公共基礎知識：具備基本的法律意識，一定的體育、美育、軍事和國防的基本知識以及中國特色社會主義理論。具備較為扎實的文、哲、數學、化學、計算機應用等基本理論知識。（2）專業基礎知識：掌握植物學、樹木學、土壤學、氣象學、森林生態學等的基礎理論知識和基本技能以及一定的經濟管理知識。（3）專業知識：掌握林木種子生產、苗木培育、苗圃管理、造林規劃設計、營林技術及主要經濟林栽培管理技術;掌握主要林木病蟲害的發生發展規律和農藥配制及使用技術;掌握森林資源調查與評價、森林可持續經營、林業生態建設和野生植物資源的開發利用方法。（4）相關專業知識：了解生態西藏、生態安全屏障保護與建設等基本理論知識，了解西藏經濟發展概況。（5）科學研究方法：掌握文獻檢索，資料查閱、數據收集、數據處理分析的基本方法。（6）政策理論：了解我國林業可持續發展、森林資源保護和林業生態環境建設及農村發展經濟的方針、政策和法規。（7）學術前沿：了解國內外林學學科理論前沿、生物工程技術應用前景、林業科技發展趨勢以及林業生產發展動態。

二、現存問題及解決途徑

（一）現存問題

1.現有的課程體系與教學水平尚不能完全適應學生創新培養的要求。課程設置是學生培養方案的重要內容，課程體系設置是否合理直接關系到學生的培養質量。2014年，對西藏農牧學院大學生（包括研究生）進行了“大學生課程設置及教學水平滿意度調查”，問卷統計結果顯示，我院學生對現有課程體系設置的滿意率僅為59.22%，有40.78% 的學生對現有的課程體系不是很滿意，其中7.63%學生不滿意。對教學水平滿意率為64.88%，5.64%的學生不滿意。我們一直很重視課程體系設置上的學科交叉，增加前沿性和富有啟發性課程的設置，增加研究性課程分量;不斷通過教育培訓，專題交流，提升學歷等方式提升我院專業教師的教學水平。但從實施效果來看，改進的課程設置雖然能拓寬學生視野，激活創造性思維，夯實學生理論基礎，教師教學模式有所改進，但我院 2015 年的大學生課程設置及教學水平滿意度調查結果顯示，僅有61.12%的學生認為學校開設的課程能緊跟本學科的時代前沿，還有 7.28% 的學生認為學校開設的課程缺乏前沿性;68.66%的學生對教師教學水平滿意，還有4.32%的學生不滿意。由此可見，我院大學生對課程前沿性的評價總體也偏低，認為教師教學水平有待提高。

2.傳統實驗教學局限性。由于傳統“重理論、輕實踐”教學思想的影響，傳統的教育教學模式、教學方法還在支配著學校的整個實驗教學活動，問題亦然存在[2]。實驗教學經費投入不足，實驗（室）教學場地、設備及運行費等投入有限，校內外實習基地數量少、規模小，學生實習經費有限，參與社會實踐機會較少，實際動手機會較少，能力得不到提高;實驗教學理論更新慢不同步;實驗教學質量監管不到位，有專業在執行實踐教學計劃過程中隨意性很大;就實驗教學課程而言，一方面相關課程的內容、方法重復，造成人、財、物的浪費;另一方面教學內容強調教學的驗證性過程，給定具體的實驗方法與步驟，實驗內容單調乏味，再加上大部分實驗課程在最終課程成績里比例極低，使學生誤認為實驗不重要，對實驗沒有興趣，嚴重挫傷了學生自主學習、自覺創新的積極性。現有的實驗教學管理不合理，管理模式死板單一實驗教學質量較差。

3.實驗平臺構建與現實脫節。構建一個具有創新意識的實驗平臺，對學生綜合素質，尤其是創新能力的培養有著獨特的作用和意義[3]。全國各大高校都在加強實驗平臺的建設，并取得良好成果，但問題依然存在。典型的“重硬件，輕軟件”問題，硬件投入很多，軟件管理差距很大，實驗設備共享率低，造成不必要的資源浪費;實驗教學呆板單一，不能與最新的知識和科研成果緊密結合，對生產實習，畢業設計環節重視不足，整體設計水平偏低;實踐環節質量與越來越精密的設備不相配。學生參加校外實習機會較少，工企鍛煉較少，設計創新意識淡薄，能力不足。

（二）解決途徑

根據復合應用型人才培養要求，結合林學專業特點及農牧學院實際，優化人才培養方案和課程體系，完善實驗實踐教學體系，形成不同層次創新創業教育體系，創新人才培養模式實現復合應用型人才培養目標。

1.優化人才培養方案和課程體系。構建由通識課程、學科大類課程、專業核心課程、專業行業課程和實踐課程五大課程模塊，體現較為完善的復合應用型人才培養課程體系。

通識課程模塊：包括思想政治、大學英語、計算機應用基礎、實用寫作、通式選修課包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、藝術鑒賞與創新管理類等。

學科大類模塊：包括無機及分析化學、概率論及數理統計、植物學、測量學、植物生理學、土壤學、基礎氣象學、森林生態學、林木遺傳學、普通昆蟲學、森林有害生物防治學等。

專業核心課程模塊：林木育種學、森林培育學、森林資源經營管理學、林業生態工程學等。

專業行業課程模塊：林政法規、林業經濟管理、3s技術在林業上的應用等。

實踐教學模塊：基礎實驗、專業實驗（認知驗證）、專業綜合教學實習（規劃設計）、實踐創新能力訓練、畢業實習、社會實踐、技能實踐、畢業論文（設計）等。

林學專業的通用教材，基本沿用傳統的知識體系，內容過多強調學科理論知識的系統性、完整性、全面性，容易造成知識點的交叉重復，無法凸現專業培養目標的要求，不能真正為專業方向學習的課程夯實基礎。固模塊化構建中職林學基礎平臺課程普及所需專業理論知識，專業核心和行業課程突出應用性和實踐性，注重滿足不同層次專業能力需求。

2.構建較完善的實驗實踐教學體系。林學專業培養方案的實踐教學體系包括“專業認知能力、基礎實驗能力、專業綜合實踐能力、實施創新能力”四個層次[4，5];第一層次為專業認知，通過校內外基地參觀、了解對本行業產生感性認識，主要以基礎課程的認知實踐，使學生形成專業概念;第二層次為基礎性、驗證性實驗，主要訓練學生基本實驗技能和驗證基礎理論知識為目的;第三層次為綜合、設計性，以提高學生自主實驗綜合實驗素質，培養學生實驗動手能力及分析問題、解決問題的能力為目的;第四層次為探索性、研究性和創新性實驗，以培養學生創新素質和創新精神及獨立開展實驗科學研究素養為目的。逐步形成“專業認知、社會實踐、課程實驗、科研訓練、專業綜合教學實習、生產實踐、畢業實習、畢業論文（設計）”等環節組成“四年不間斷”的實驗實踐教學模式。（1）通過參觀實習基地及植物學、樹木學等課程培養學生的認知能力。（2）通過化學、土壤學、植物生理學、測樹學等課程實驗培養學生的基礎實驗能力。（3）通過森林培育學、林業調查規劃設計、林業生態工程學等實驗課程培養學生的專業綜合實踐能力。（4）通過專業社會實踐、大學生創業創新訓練、專業綜合教學實習、科研訓練、生產實習和畢業論文（設計）等的實踐教學環節，培養學生的綜合創新創業能力。

3.開發地域資源，進行探究性教學。挖掘教材中與生活貼近的知識點，將生活案例融入教材。林學和生活緊密聯系，讓教學貼近生活，引導學生把教學知識運用到生活實踐中去。如在西藏生態文明建設的這個大框架下，讓學生記錄他們家鄉的鄉土樹種分布，觀察這些樹種生活形態及過程，引導學生分析現象原因。按照實際情況分配課題任務，讓學生自主探究的基礎上再集體討論研究。事實證明，讓學生學會對生活中的熱點問題進行多角度、多層次的探究，有利于提高教學的效率。

4.改革教學評價，確保教學有效性。項目實施過程中，卓越農林人才培養

課程采用模塊式教學，就必須對考核評價方式進行改革。評價就更注重過程性評價，對每個模塊學習完成情況都進行階段考核，最終形成綜合評價。考核方式根據模塊特點可靈活多變，將各模塊的綜合成績平均分作為最終的考核成績。

三、取得的成果

（一）修訂了林學專業復合應用型人才培養方案

結合復卓越農林人才合應用型人才培養方案，經過兩年的實踐，修訂了林學專業復合應用型人才培養方案。

1.適當壓縮公共基礎課程比例，圍繞“森林培育學”和“林業生態工程學”課程，形成5門專業核心課程群。課時量由原來（2014年前）的2740學時調整為2456學時，實踐教學由原來的30周，調整為33周，強化學生實踐動手能力的培養，增加創新創業的課堂教育。

2.完成了林學專業所有課程的課程教學大綱、課程實驗大綱、課程實習大綱以及畢業設計大綱的修訂與編寫。根據實際任課情況及學生學習狀態，適時適地實際的制定符合本專業的教學大綱，且會隨專業教育需求及時修訂。

3.發揮專業建設指導委員會成員的作用，2014年底，在自治區林業廳邀請林業廳相關處室領導、專家召開西藏林學專業人才培養咨詢會，就林學專業人才培養方案征求意見。行業領導及專家對本區林業人才素質要求、知識結構和能力培養等展開討論并提出建議。

（二）以課程建設為中心，建立了“森林培育學”與“林業生態工程學”兩個穩定的“雙師型”教學團隊

通過科技項目、科技服務、科技培訓和實習等方式，提高青年教師的實踐教學能力，同時成了科研成果轉化的平臺。以“實習基地”為連接點，“雙師型”教師隊伍建設取得一定成效，聘請自治區林業廳、自治區林木科學研究院、林芝林升森工有限責任公司等單位的工程技術人員為林學專業“森林培育學”與“林業生態工程學”教學團隊成員，以及林業專業實習指導老師。

（三）規范了專業實踐教學內容，優化專業教學與科研、生產相銜接的實踐教學體系

通過實驗、科技訓練和生產實習，將實踐教學環節視為一個整體，注重專業實驗和生產實際應用的有機結合，在教學過程中采取靈活的“彈性”教學方式，根據林業生產的季節性， 中途停課參與生產實踐。培養學生在獲取專業知識中通過訓練發現問題的能力，在思考、分析和探究問題中獲取應用知識的能力，在解決問題中訓練創新能力。通過開展各項教學、科研和社會實踐，搭建了廣闊的科教和實踐平臺，形成了產學研緊密結合、良性互動的良好局面，對復合型人才培養起到了積極的推動作用。

四、創新與特色

（一）創建了“導師制”人才培養模式

依靠本科全程導師制的運行，按照量才施教的分層培養機制，進行“3+1（0.5）”模式，進行3（3.5）年學科基礎和專業教育，進入大二，實施學校導師和校外導師雙導師制指導，依托導師研究課題及校外培養基地，強化基于生產一線現場實踐的綜合生產實習，完成不少于一學年的實踐學習， 有利于復合型應用人才的培養。選拔優秀學生通過設置森林培育前沿理論與技術綜合性課程，選擇林學相關的研究方向，結合導師研究課題，使學生進入相關課題研究，培養學生的科研素養，推薦研究生繼續深造，培養高水平創新型人才。

（二）構建高校與社會協同實踐育人的新模式

面向高原林業，建立集科研、示范推廣和實習實踐等多功能于一體的“產學研”實習教學基地，目前林學專業已在拉薩、林芝兩地建立了2處校外實習基地。充分利用企事業單位的有效資源，解決學校教學資源不足的問題，使之成為科技與人才培養的基地，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的知識視野，培養了學生創新思維和綜合實踐能力，推進全社會共同育人的新模式。

（三）資源共享，推動復合應用型林學人才培養

發揮現有資源，多學科交叉共同培養具備人文、自然科學、規劃設計、經營管理等多學科于一體的有一定創新意識的適應地方經濟建設需要的卓越林學復合應用型人才。構建適用于卓越農林人才培養的創新創業實踐教學體系。完善高校卓越農林計劃師資隊伍建設，搭建促進地方區域發展的產學研平臺。

參考文獻

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A Study on the Training Mode of Compound Application Excellent Talents of Agricultural and Forestry for Forestry Major： Taking Xizang Agricultural and Animal Husbandry University as an Example

NIMACIREN， YANG Xiao-lin， LI Yong-xia

（Xizang Agricultural and Animal Husbandry University， Lyingchi， Tibet 860000， China）

Abstract： We should optimize the talent training plan to establish a compound applied agricultural and Forestry talent training system that meets the needs of regional economic development and new rural construction. We should teach all students by classification， strengthen practice according to the characteristics of the major， and give full play to multi-disciplinary advantages to expand students' professional background and knowledge and improve their comprehensive quality. Taking the forestry major of Tibet agricultural and Animal Husbandry College as an example， this paper discusses the cultivation mode of excellent agroforestry talents with comprehensive application of forestry， and discusses the objectives， standards， approaches， innovations and characteristics of talents cultivation.

Key words： composite applied talents; training mode; collaborative education; forestry