基于ARCS模型的教師微課培訓(xùn)探究

梁秋遠(yuǎn) 余蘭

摘? 要 教師微課培訓(xùn)是有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方式之一。伴隨著全國各地教師微課培訓(xùn)的開展，如何激發(fā)并維持參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為一個(gè)亟待解決的問題。對參加視頻拍攝類微課培訓(xùn)的中職教師開展問卷調(diào)查，依據(jù)問卷結(jié)果，結(jié)合ARCS模型在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法上制定相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，并在培訓(xùn)中應(yīng)用，以期增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞 微課;教師微課培訓(xùn);ARCS模型;信息化能力;中職教

師;視頻拍攝類微課

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）13-0044-03

1 引言

近年來，教育領(lǐng)域新的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)平臺(tái)層出不窮。在教育信息化2.0的推動(dòng)下，教師需要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，而如何有效開展教育教學(xué)成為當(dāng)下的熱門話題[1]。基于此，各大教育院校、單位紛紛加大對教師個(gè)人信息化能力提升的力度。其中，教師微課培訓(xùn)成為最受教師歡迎的信息技術(shù)能力提升方式之一。

教師微課培訓(xùn)是一種以微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評價(jià)為主要內(nèi)容，面向全體教師的一體化、能力提升型培訓(xùn)，包括理論和實(shí)踐兩個(gè)層面[2]。教師微課培訓(xùn)作為一種可以短期內(nèi)顯著提升教師信息化能力的有效方式，深受廣大教師歡迎。然而，在教師微課培訓(xùn)中往往存在參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)力較難維持的問題，教師微課培訓(xùn)需要何種理論指導(dǎo)，如何提升學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善培訓(xùn)實(shí)效，成為研究人員亟待解決的課題。

2 教師微課培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題

筆者連續(xù)三年擔(dān)任本地區(qū)教師信息化能力提升培訓(xùn)班助理班主任，接觸前來學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的職校教師300余人，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

參訓(xùn)教師普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很難維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 筆者發(fā)現(xiàn)，這些參加培訓(xùn)的教師普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，究其原因，分別有“年齡較大，不適合學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法”“家里的電腦沒有軟件，不愿意學(xué)習(xí)”等客觀原因，“微課學(xué)習(xí)起來較為困難，我學(xué)習(xí)不下去”“沒有效果展示，我不知道微課的最終效果是什么樣子”等主觀原因。不管是客觀原因還是主觀原因，這都說明參加培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很難維持較好狀態(tài)，常常伴隨主客觀的原因，消極地影響學(xué)習(xí)積極性。

參訓(xùn)教師關(guān)注自我學(xué)習(xí)效果，厭倦過長接受學(xué)習(xí)? 參加培訓(xùn)的教師樂意看見自己做出來的作品，比如一份PPT動(dòng)畫、一個(gè)錄屏效果、一個(gè)簡單的MG動(dòng)畫等，以此來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。這需要花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)，而對于初學(xué)者而言，過長的接受學(xué)習(xí)會(huì)使他們厭倦，因此要給予他們充足的練習(xí)時(shí)間。

授課教師較難平衡微課理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合? 對授課教師而言，傳授微課制作是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的內(nèi)容，包括理論與實(shí)踐兩方面。授課教師認(rèn)為，單純地傳授微課制作技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，微課培訓(xùn)應(yīng)注重平民化技術(shù)的使用，技術(shù)夠用即可，適用最佳，應(yīng)將更多精力放在微課選題和教學(xué)設(shè)計(jì)上[2]。這就要求培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在培訓(xùn)中把握好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與分配，做到微課理論與實(shí)踐兩方面的同時(shí)提升，不能讓參訓(xùn)學(xué)員出現(xiàn)微課理論嚼得爛，微課操作跟不上，或者熟練掌握微課制作技巧，微課設(shè)計(jì)卻毫無依據(jù)的“偏科”現(xiàn)象。

總的來看，參訓(xùn)教師在教師微課培訓(xùn)中表現(xiàn)出來的最主要的問題是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，如何激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是筆者進(jìn)一步要研究的內(nèi)容。

3 ARCS模型介紹

ARCS是一種動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的凱勒（John M.Keller）教授提出的。凱勒經(jīng)過大量文獻(xiàn)研究，認(rèn)為信息傳遞者可以從引起注意（Attention）、切身相關(guān)（Relevance）、建立信心（Confidence）和獲得滿足（Satisfaction）等四個(gè)方面來著手激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，簡稱ARCS模型[3]。根據(jù)凱勒的動(dòng)機(jī)模型，教師微課培訓(xùn)在設(shè)計(jì)上要做好四個(gè)方面的內(nèi)容部署，以此來開展動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)：吸引參訓(xùn)學(xué)員的注意;培訓(xùn)內(nèi)容高度切合其工作相關(guān);在培訓(xùn)中提升參訓(xùn)者的自信心;讓參訓(xùn)者感到學(xué)有可用，獲得滿足。

如圖1所示，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型主要包括分析動(dòng)機(jī)問題、設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略、實(shí)施策略以及評價(jià)實(shí)施策略四個(gè)階段[4]。

1）分析動(dòng)機(jī)問題包括兩方面，一方面是對教學(xué)內(nèi)容的分析，另一方面是對教學(xué)對象的分析。可以借助騰訊問卷、問卷星等在線工具對教學(xué)對象進(jìn)行詳細(xì)的問卷調(diào)查，分析教學(xué)對象的群體特點(diǎn)。

2）設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略是動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的重要部分。由于注意、相關(guān)、信心和滿意是一個(gè)整體，沒有主要與次要之分，缺少任何一個(gè)要素，都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]，因此，這一階段需要在掌握教學(xué)對象特點(diǎn)的前提下，系統(tǒng)結(jié)合ARCS的四個(gè)要素，以確保完全激發(fā)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3）實(shí)施策略階段需要考量教學(xué)對象是否能完成教師安排的任務(wù)。

4）評價(jià)實(shí)施策略需要考察教學(xué)對象是否獲得滿足感，培訓(xùn)效果如何。

4 ARCS模型在培訓(xùn)中的具體運(yùn)用

本地區(qū)先后開展兩次教師微課培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為視頻拍攝類微課的制作。視頻拍攝類微課是以一定微課教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，結(jié)合微課腳本拍攝素材，后期經(jīng)過軟件精處理的一類微課。下面結(jié)合ARCS模型的四個(gè)階段，分析動(dòng)機(jī)問題，設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略，并實(shí)施到視頻拍攝類微課培訓(xùn)中，評價(jià)實(shí)施效果。本次培訓(xùn)在一次中職教師的微課培訓(xùn)中開展。

分析動(dòng)機(jī)問題? 這一階段主要從兩方面入手，一是教學(xué)對象的動(dòng)機(jī)分析，二是教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求，因此必須以教學(xué)對象的動(dòng)機(jī)分析為前提。筆者以參培教師基本信息、對視頻拍攝類微課的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、視頻拍攝類微課制作水平、視頻拍攝類微課提升需求為四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，借助問卷星平臺(tái)，設(shè)計(jì)一份詳盡的調(diào)查問卷。經(jīng)過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

1）從參加培訓(xùn)的教師年齡來看，中青年教師居多，老年教師少;

2）參訓(xùn)教師對視頻拍攝類微課的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)在尚未厘清一般微課與視頻拍攝類微課的概念區(qū)別，不熟悉視頻拍攝類微課的制作工具;沒有明晰的視頻拍攝類微課的制作流程;

3）參訓(xùn)教師基本上沒有制作過視頻拍攝類微課，其中有少部分參訓(xùn)教師表示僅僅作為出鏡教師或協(xié)助攝像等參與過視頻拍攝類微課的制作，并沒有參與整個(gè)過程;

4）參訓(xùn)教師認(rèn)為需要提升視頻拍攝類微課的制作能力，自己在分鏡頭腳本制作、拍攝工具的選擇以及后期制作工具的使用上存在不足，這些是愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總的來說，本次參加培訓(xùn)的教師年齡適中。一方面，這些教師都是工作5～10年的中青年教師，屬于職業(yè)發(fā)展初期或中期，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我提升期望;另一方面，得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的推動(dòng)，我國科技教育文化事業(yè)不斷發(fā)展，現(xiàn)如今，教師的角色也一改一成不變的“書呆子”形象，這一批帶著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特色的中青年教師在語言上表現(xiàn)非常活潑，愿意接受新鮮事物，也有喜愛熱點(diǎn)熱詞這個(gè)特征。

總體來看，參訓(xùn)教師對視頻拍攝類微課這個(gè)新鮮事物沒有清晰的認(rèn)識(shí)，缺乏這類微課的制作經(jīng)驗(yàn)，但也有自我提升的期望。基于此，確定本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容：視頻拍攝類微課的概念界定;視頻拍攝類微課的攝制工具解析;運(yùn)用模板快速搭建視頻拍攝類微課拍攝腳本;視頻拍攝類微課的實(shí)際拍攝誤區(qū)講解;視頻拍攝類微課的作品合成與展示。

設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略? 設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)策略是ARCS模型的核心部分，就本次中職教師視頻拍攝類微課而言，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)要從四個(gè)方面入手。

1）A引發(fā)注意。結(jié)合此前問卷的調(diào)查結(jié)果，引發(fā)并維持這批中職教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要在培訓(xùn)講師和培訓(xùn)內(nèi)容上做設(shè)計(jì)。對于培訓(xùn)講師而言，這批學(xué)員大多數(shù)是中青年教師，培訓(xùn)講師不能一味地將這次培訓(xùn)當(dāng)作匯報(bào)式講座，要有針對性地將時(shí)下熱門網(wǎng)絡(luò)話題作為切入點(diǎn)，做一個(gè)簡短凝練的開場白，再開始培訓(xùn)。這樣做的目的是第一時(shí)間介紹培訓(xùn)講師的身份，又拉近與陌生學(xué)員間的距離。此時(shí)，培訓(xùn)講師要注意語言幽默、凝練。

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，此前已經(jīng)確定了主要內(nèi)容，但沒有具體化。視頻拍攝類微課的概念、制作工具、后期制作方法等內(nèi)容是很泛的，切不可泛泛而學(xué)。假如一開始就安排學(xué)習(xí)如此大量的內(nèi)容，對學(xué)員而言學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)動(dòng)力很難維持。因此，將這三個(gè)模塊的內(nèi)容切分成小主題，按照事物認(rèn)知由淺到深的規(guī)律編排（圖2）。

2）R切身相關(guān)。相關(guān)性主要分為目的相關(guān)性和過程相關(guān)性。目的相關(guān)性是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)習(xí)者達(dá)到某種生活中的重要目的時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā);過程相關(guān)性注重的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感受，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中有良好的情緒體驗(yàn)時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)[3]。這批參訓(xùn)的中職教師入職時(shí)間短，他們在站穩(wěn)職業(yè)生涯第一站的同時(shí)，也期望職稱上能得到進(jìn)一步的上升。通過參加自治區(qū)級(jí)、國家級(jí)的微課比賽獲得優(yōu)秀的名次是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以借此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在培訓(xùn)導(dǎo)入部分播放一些自治區(qū)級(jí)、國家級(jí)的微課作品，鼓勵(lì)他們參加此類比賽，通過這樣的目的刺激，有效提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在培訓(xùn)的教學(xué)策略上需要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以此實(shí)現(xiàn)每一位參訓(xùn)學(xué)員都參與到微課制作活動(dòng)中，提升其過程的相關(guān)性。

3）C自信心。提升參訓(xùn)學(xué)員的自信心可以從兩方面入手：一方面在培訓(xùn)內(nèi)容的編排上要步步為營、層次遞進(jìn)，做好知識(shí)分解工作，以便參訓(xùn)學(xué)員能夠掌握每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)操作中的學(xué)員，及時(shí)解答他們提出的問題。

4）S滿足感。學(xué)習(xí)者獲得滿足感的途徑主要有兩條：一是外部途徑，即外部獎(jiǎng)勵(lì);二是內(nèi)部途徑，這是一種內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)積累和良好的情緒體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)者對自己努力的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)源自學(xué)習(xí)過程本身，具有持久性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)[3]。這次培訓(xùn)設(shè)置了一個(gè)學(xué)員作品分享環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)學(xué)員的作品得到大家的認(rèn)可，培訓(xùn)教師對參訓(xùn)學(xué)員的作品進(jìn)行一一點(diǎn)評，給予肯定或修改意見。這樣一方面可以讓參訓(xùn)學(xué)員得到滿足，另一方面可以幫助其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化。

實(shí)施策略? 制定好動(dòng)機(jī)策略、方法后，在此次的中職教師視頻拍攝類微課培訓(xùn)中正式實(shí)施，實(shí)施過程中依據(jù)培訓(xùn)的進(jìn)度適當(dāng)調(diào)整策略，最終培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成度較高。

評價(jià)實(shí)施策略? 受限于培訓(xùn)的時(shí)間、培訓(xùn)準(zhǔn)備等因素，這次培訓(xùn)評價(jià)采用訪談法，通過訪談，大部分教師表示課程內(nèi)容高度契合自身的提升需求，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)此類微課的制作技巧。整個(gè)培訓(xùn)過程流暢，培訓(xùn)學(xué)員參與度高，學(xué)員沉浸在培訓(xùn)教師安排的現(xiàn)場拍攝環(huán)節(jié)，說明本次培訓(xùn)的實(shí)際效果比較好。

5 結(jié)語

培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要途徑，如何在培訓(xùn)中保持參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性不言而喻。視頻拍攝類微課培訓(xùn)作為教師微課培訓(xùn)的一個(gè)子類，有著較好的研究前景，依靠ARCS模型下的教師微課培訓(xùn)動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。從結(jié)果來看，本次培訓(xùn)結(jié)合ARCS模型是一次成功的嘗試，期待更多的學(xué)者對ARCS模型在教師微課培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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