基于幼兒的視角打造好玩多變的幼兒園環境

劉錦彌

游戲是孩子的天性，也是幼兒園的基本活動，游戲對幼兒的發展有著不可估量的作用。作為幼兒園教師如何利用幼兒教師的專業性讓孩子們“玩”得開心，獲得發展呢？維果斯基曾說過“主動的兒童與積極的環境合作才能產生發展”。開放、適宜、豐富的環境能激發孩子們探索的興趣與欲望，引發幼兒的游戲與學習。只有豐富適宜的環境才能讓孩子在幼兒園內能真正地“玩”起來，并且能“玩”出深度“玩”出高度。因此，要開展游戲化課程，幼兒園必須大力開展室內外環境一體化的創建。

一、關注孩子，合理規劃

游戲應該是孩子們自由、自主、自發產生的，教師要做的是為孩子提供豐富材料與環境。要改變幼兒園當前只能“看”不可“玩”的環境現狀，就要關注孩子的需求開展幼兒園環境一體化的創建。

創設區域時要以《3-6歲兒童學習與發展指南》中的五大領域目標為切入點，將目標自然融合于各區域與材料中。務求讓每個區域既整合落實《指南》中各領域的目標，又有側重點。在場地的使用方面，充分地利用走廊、功能室和戶外場地。在材料的選擇上都以孩子喜歡的、容易引發孩子自由、自主的低結構材料為主。

二、內外一體，到處可“玩”

（一）功能室也變成了孩子們的樂園

在功能室的改造方面，我園根據各個功能室本身的功能進行豐富、拓展，設置區中區，經過改造的功能室就能變成孩子們自由、自主玩耍的天地。科學室改成探索園后，在原來已有的電、光、力學區的基礎上增加了木工區和玩具修理區。音樂室就變成了童夢坊，增加了小舞臺、架子鼓、電子琴，各種表演衣服、道具;還劃分了化妝區、服裝區、道具區。變成書香坊的圖書室不單能在溫馨的環境里閱讀，還有修補區和圖書制作區。美術室里所有的材料都分門別類地擺放在四周，還劃分為水粉區、手工區、首飾區、繪畫區按區域的功能投放相應的工具。

（二）戶外到處都有可“玩”的區域及材料

為了讓孩子們的學習由室內走向室外，在操場不同區域設置了6個大區域，把之前只有運動功能戶外場地也變成孩子們“玩“的樂園。在進行這6個區域的創建與材料的投放時，根據孩子的興趣選擇了低結構的材料。

三、觀察分析，不斷調整

（一）由高結構向低結構轉化的游戲材料

以往教師在提供或制作材料時，都有很強的目的性，并固定了玩法。這樣的材料投放在區域中，孩子們的興趣不大，還要老師大費周章教孩子玩。課改后提供材料原則是以孩子的需求為出發點，盡可能為孩子們提供開放而結構的材料。

同時教師在對材料的指導上也由高向低發展。對于一些有固定玩法，但操作性很強的材料，采用了開放性的指導，使材料變成低結構材料。

（二）由封閉到開放的環境

首先是游戲的環境開放。孩子們每周都有一天的混齡游戲時間，他們可以自由選擇到自己喜歡的公共區域游戲，整個幼兒園都開放給孩子。在游戲的過程中，教師允許孩子因應需求到各個區域選擇他們游戲所需的材料。

其次是學習的環境開放。讓孩子在“玩”中學習，如認識植物的生長，教師會創設種植區，讓孩子們親自種植、照顧植物，做植物生長觀察等一系列的游戲，讓孩子們在“玩”中學習了解植物的生長過程，了解不同的植物特性。

（三）由單一到多變的空間

把之前角色區（云幼小鎮）里原本固定布置好娃娃家、醫院等固定區域場景拆除，并把材料分類擺放在架子上，同時又補充了許多新材料。角色游戲時讓孩子們自行商定扮演的主題，再選擇合適的材料進行場景布置和游戲。這樣的調整后，角色游戲的主題也更貼近孩子們的生活了，不同的孩子在相同的空間里能根據自己的想法開展不同主題的的角色游戲。

四、追隨孩子，因需而“變”

（一）因應孩子游戲需求而變的環境

幼兒園的區域環境創設后并不是一成不變的，還要在觀察孩子玩的過程中不斷地對室內外的區域進行了調整，使之變得更好“玩”和更方便孩子們“玩”。例如之前沙水區的老師反映沙池面積小且不夠深，不利于孩子們探索與游戲;植物園太大不方便孩子們觀察等。于是經過討論，就把植物園改造成大沙池，利用輪胎重新建行造了一個植物園。同時又把原來在跑道的露營區搬到植物園附近，方便在露營區游戲的小朋友觀察植物，為在露營區游戲的孩子增加游戲的主題。區域的不斷調整與豐富也引發了孩子們更有創意的游戲，也讓孩子們“玩”出更多的花樣。

（二）根據孩子們的主題課程而不斷變化的環境與材料

在游戲化環境的創設中，教師也要逐漸放手把環境交給孩子。如在“我要上小學”這學期的主題活動開展時，為讓活動更深入的開展，老師巧妙地讓主題活動與孩子們的游戲及日常生活融為一體。首先在游戲環境的變化上，老師與孩子一起在班級內布置了一個小學角，投放了小學的書籍、課本、小黑板、粉筆等相關材料，這樣的環境與材料也引發了孩子模仿小學生上課、抄寫作業等的游戲。之后結合課程的發展，班級的題主墻、區域等環境也隨孩子們的課程及游戲不斷調整，在認識小學的時候，老師讓孩子們利用周末去尋找家附近的小學，并讓孩子把圖片展示在主題墻。在主題墻放上一個記錄表，讓孩子們在游戲時寫上自己要報讀的小學。組織孩子們到建構區搭建“心中的小學”，引導他們合作設計小學設計圖，對照圖紙搭建。同時教師還為他們創設了一個展示設計圖的地方，每次搭建后都引導孩子總結每次搭建的關鍵經驗，引發新的思考，就這樣在不斷的游戲中孩子們的經驗也更豐富了。通過游戲，孩子們對小學的各方面的了解也更深入了，每一次環境與材料的變化都為孩子們帶來新的游戲與學習。

在《以游戲為中心的保育》一書中提到：環境是幼兒游戲愿望產生的根源，環境的構成大概決定了幼兒游戲的方向。這也說明了要引發孩子的游戲就必須給孩子提供足夠的空間和材料，而教師給孩子提供的空間與材料又很大的程度上影響著孩子們游戲的主題和過程，因些只有基于幼兒的視角，才能在游戲中深度與有效地促進幼兒的學習與發展！