“互聯網+”時代下多元混合教學模式的研究與實踐

李志鴻 陳春艷

摘? 要： 隨著移動互聯、大數據和云計算等高速發展，互聯網應用在各行各業日漸普及，當中也開始滲透到教育行業中。同時教育作為傳統行業之一，在“互聯網+”的社會發展潮流下已經受到“線上線下”的教學模式強烈沖擊，間接推動了教育向智能化和網絡化發展。當中涌現出了眾多的教育觀點和改變傳統教學的模式，也提高了教學管理模式的要求。本文將以“互聯網+教育”的觀點作為基礎，在實驗班級上對《網頁制作》課程實施多元混合教學手法，最后通過實驗班級和對照班級的期末成績對比去檢驗多元混合教學模式是否具有成效。

關鍵詞： 多元混合教學;教學模式;教學改革

中圖分類號： G71? ? 文獻標識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.10.081

本文著錄格式：李志鴻，陳春艷. “互聯網+”時代下多元混合教學模式的研究與實踐——以《網頁制作》課程應用為例[J]. 軟件，2020，41（10）：306309

【Abstract】： With the rapid development of mobile Internet， big data and cloud computing， Internet applications have become increasingly popular in all walks of life， and they have also begun to penetrate the education industry. At the same time， under the social development trend of “Internet +”， education， as one of the traditional industries， has been strongly impacted by the “online and offline” teaching model， which has promoted education to intelligence and the Internet. This has not only emerged many educational viewpoints， changed the traditional teaching mode， but also put forward the requirements for the teaching management mode. Based on the viewpoint of “Internet + education”， this article has implemented a variety of mixed teaching methods in the “website making” course of the experimental class， and finally compared the final results of the experimental class and the control class to test the effectiveness of multiple mixed teaching modes.

【Key words】： Multiple mixed teaching; Teaching mode; Teaching reform

0? 引言

隨著移動互聯、大數據、云計算和人工智能等尖端技術的快速發展，互聯網應用已經滲透在各行業中。2015年李克強總理在全國兩會的政府工作報告中第一次正式提出“互聯網+”的行動計劃。2019年中華人民共和國教育部發布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，當中提到“推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區等，利用線上資源和結合線下研討，打造‘技術創新課堂，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等的能力，破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發展需求，助力學校教學創新”。

互聯網和教育相結合的概念自產生開始，已吸引眾多專家、一線教師和企業的高度關注。時至今日，將移動互聯、大數據和云計算等高新技術與教育行業相結合，可以有效推動教育向智能化和網絡化發展，也改變了傳統的教學模式和教學管理的方式。

1 《網頁制作》教學中存在問題的分析

筆者在開展《網頁制作》教學過程中，發現最終的教學效果往往難以達到預期。筆者認為主要有以下幾點原因：

（1）教學對象群體的文化起點決定教學有難度[1]。教學對象群體屬于中職學生，這類群體普遍文化基礎較差、整體學習主動性不強、集中注意力的時間較短和容易分心。《網頁制作》為實踐性較強的專業課且涉及到一定量的英文，所以容易導致學生只能通過死記硬背的學習方法去進行學習。

（2）傳統教學不利于中職學生個體發展。在《網頁制作》傳統教學中主要采用是教師“教”（演示操作過程）和學生“學”（上機練習）的教學手法[2]。這種教學模式是以教師為中心的“填鴨式”教學模式，違背了職業教育中“以學生為中心”的教學原則，不利于學生個性化發展和限制學生的思維發展。

2? 多元混合教學模式的構建

2.1? 理論基礎

（1）金字塔學習理論[3]

金字塔學習理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，最早它是由美國著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。它用數字形式顯示了學習者采用不同的學習方式在兩周以后還能記住學習內容的多少（即：平均學習保持率，具體如圖1所示）。

從圖1可知，學習方式采用“聽講”（即：教師在講，學生只在聽），學習內容平均保留率只有5%，屬于最差的一種。若增加學生的閱讀環節，學習內容平均保留率有10%。若通過視覺和聽覺去增加學生對學習內容的印象，則學習內容平均保留率有20%。若在學習過程中增加教師的演示，學習內容平均保留率有30%。然而這些只是屬于學生的被動學習，也是我們日常教學中最喜歡采用的教學手法。若在學習過程中增加了討論環節，則學習內容平均保留率有50%。若采取“做中學”的教學手法，學習內容平均保留率有75%。最后若掌握技能并且能教會其他人，則學習內容平均保留率有90%。對比之前的被動學習，后面的則為引導學生主動學習，也是我們現在職業教育較為推廣的教學理念。

（2）E-Learning

E-Learning，全稱Electronic Learning（電子化學習），是指通過互聯網、多媒體和電子圖書館等新的溝通機制進行人與人之間的交互?；诨ヂ摼W進行教育和服務的E-Learning為學習者提供了隨時隨地學習的機會。

（3）混合式教學

混合式教學，全稱Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和E- Learning的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。換句話說，混合式教學可以充分發揮教師和學生的自主性，更能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

（4）多元混合教學[4]

多元混合教學包含四層含義：一是教學活動上，網絡教學與傳統講授相輔;二是教學資源上，傳統教科書與互聯網上音頻、視頻、動畫等多種信息技術資源相結合;三是教學環境上，實現現實課堂與虛擬課堂的相互聯結;四是教學評價與反饋上，包括過程性、形成性評價等多種線上線下結合的評價方式。

（5）泛在學習理論[5]

泛在學習（U-Learning），是指無時無刻、無處不在地獲取所需的任何信息的學習方式。是給任何人、任何時間、任何地方、使用手邊任何可用的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone、Anytime、Anywhere和Any device）學習。在泛在學習理論中，學生可根據自身需求在任何空間、以多樣的方式進行學習，讓自己無論何時身處何地都可以學習。

2.2? 研究對象和方法

（1）研究對象學情分析

本次的研究教學對象為室內設計專業和動漫專業的學生，屬于藝術專業（非計算機專業）。兩個專業班級的學生對計算機基礎知識相對較為薄弱，在此授課前能接觸計算機的共同課程有《計算機基礎》和《PS圖形圖像處理》。對《網頁制作》課程的學習是屬于“零基礎”。

（2）研究方法

本次研究在上述理論基礎上，將授課對象班級隨機分為2組，其中室內設計班為實驗組，共32人，采用多元混合教學模式進行教學。動漫班為對照組，共36人，采用傳統教學手法進行教學。實驗組和對照組在相同的學時數下，由同一個教師采用同一本教材去教授同一門課，最后通過期末成績去驗證多元混合教學的信息化教學手段是否適合本次教學任務，信息如表1所示。

3? 多元混合教學模式在《網頁制作》課程中的應用

3.1? 教學設計

實驗組采用多元混合教學模式，強調以“學生為中心、讓學生掌握實用技能”為原則，利用互聯網線上線下的手段[6]，構建本課程的多元混合教學模式體系。

（1）打破傳統教學流程，對知識點進行分解和重組，按“課前自主探究學習->測試和反饋->課中通過項目教學突破難重點->評價反饋->課后分層鞏固知識和自主探究學習”開展教學。

（2）通過微課、微信、QQ、游戲和動畫等多元教學手段，使本課程成為教學資源海量化、電子化和生動趣味化的多元學習課堂。

（3）通過線上討論、思維導圖[7]、頭腦風暴、在線測試和線上反饋等多元教學活動完成課程教學。

（4）采用創設情景、項目教學、任務驅動[8]、案例分析、小組協助和一體化教學等多元教學手法去優化教學環節，已達到最佳的教學效果。

以本課的項目2為例子說明，實驗組的課程教學設計如圖2所示，與對照組的教學設計對比如表2所示。

3.2? 教學資料的準備

在正式授課前必須針對本次采取的多元混合教學模式進行授課計劃準備和教學資料搜索等。因為在當前的信息化教學中教學資料的準備不在是以前單靠教材就可以解決的，還要結合專業和授課內容進行一定量的資料搜索和準備，如果這個步驟沒有充分完成，會導致后續的教學步驟相對滯后或教學效果不如理想。為了將主要準備的教材資料闡述清晰，本文采用教材中的項目2進行論述，具體的教學資料準備如表3所示。

3.3? 線上學習平臺的選用

云班課作為國內第一批運作在移動教學工具領域上的代表，已經成功地推廣應用在一線教學上。該軟件具有云班級管理、教學資源云管理、教學互動方式多樣化、積分獎勵制度、大數據分析學生活動情況等，認為非常適合用于多元混合教學。

4? 數據分析

為了讓實驗組和對照組的數據得到客觀的反應，本次將從期末考試成績、云班課數據統計和學生調查反饋情況統計三個角度去進行數據分析。

4.1? 期末考試成績分析

為了弱化期末總評分數中的平時成績一項，這里將平時成績暫不考慮，只單純看期末考試成績。在期末考試同等難度的試卷下，實驗組和對比組的期末考試成績數據對比如圖3和圖4所示。

從期末考試成績數據分析，實驗組期末考試成績總體中等偏上，實驗組最高分和最低分都要比對照組的要好，平均分同樣要高于對照組。對收集的期末成績數據用spss17.0軟件進行T檢驗數據分析（如表4所示），經過Levene方差齊性檢驗（P>0.05）認為兩組方差齊，采用T檢驗，得到t=5.900，P<0.05，認為經過采用云班課混合教學手法的實驗組期末成績和對照組的期末成績有差別，具有統計學意義[9]。

4.2? 實驗組中線上教學平臺的微課數據分析

本課程全學期教授六個項目，發布了97個微課視頻，其中72個微課小視頻為課前預習用，25個微課視頻為六個項目操作過程。這些微課視頻共計總時長892.73分鐘，經過數據分析，完成播放微課總時長60%（535.63分鐘）的學生有25人，占比全班總人數78.12%。對播放總時長和期末考試成績的人數進行分析，得出圖5數據。

從圖5數據看出，實驗組學生通過微課視頻進行學習，在期末成績上并沒有出現成績不合格。觀看視頻500分鐘以上的學生，期末成績出現分數段主要集中在89-70分之間。這個分數段與表4實驗組數據大體相同，證明微課視頻播放與分數成一定正比關系。

4.3? 實驗組線上教學平臺的反饋數據分析

在課程結束前，通過線上平臺的投票功能對本課程采用云班課多元混合教學課堂進行信息反饋調查，發出去調查問卷32份，回收調查問卷32份，回收率100%。當中85%表示在其他課程上并沒有采用過線上教學學習平臺（圖6）;87%表示對多元混合教學采用線上教學平臺發布教學資料認為對學習幫助很大（圖7）;實驗組學生對知識點掌握情況明顯優于對照組學生掌握情況（圖8）;有89%學生可以接受多元混合教學模式（圖9）;有81%的學生認為多元混合教學模式可以解決知識點（圖10）。

6? 總結

對比傳統教學方法，經過一學期在《網頁制作》上采用多元混合教學模式發現學生課堂積極性明顯提高，課后自主學習的意識增強，對采用此教學方法并不反感。另外依托線上平臺的多元混合課堂，能更好體現其移動性、交互性、實時性、共享性和高效性等，可以讓學生隨時隨地體現學習的樂趣。

參考文獻

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