職業崗位需求視域下的高職英語教學團隊建設研究

華琴

[摘? 要]本文從職業崗位需求出發，在分析高職英語教學團隊現狀的基礎上，對高職英語教學團隊建設進行了研究和實踐。提出了以學科帶頭人為核心、骨干教師為輔，構建英語學科教學梯隊，協同提高英語教學團隊的凝聚力和協作能力，更新教學理念，建設結構合理、教師管理及運行機制良好的教學團隊， 通過高職英語教學團隊建設， 提高教師的教學綜合能力。

[關鍵詞]崗位需求? 高職英語? 教學團隊建設? 研究

課題：教育部職業院校外語教育教學研究課題《基于職業崗位導向的高職公共英語教學研究與實踐》（課題編號：FLEB035）。

前? 言

隨著高等職業教育的迅速發展，國家和教育部2005年提出重點建設100所高職示范院校，2019年正式啟動“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”，高職院校就人才培養模式、課程教學體系和課程教學方式方法等開展了一系列改革和實踐活動。教學團隊既是高職院校教學活動高效運作的基石，又是教學機構整體協調運行的保障。高職教育教學各項工作，從人才培養方案的制定、課程體系的構建、課程標準的確立以及課程教學的實施全過程都需要一支龐大、系統而高效的教學團隊共同努力來完成。因而，對教學團隊的開發和建設成為了高職教學改革的重中之重。

高職英語教學團隊現狀

英語作為高職院校的公共基礎課程，教師隊伍龐大但團隊力量薄弱，存在許多問題，諸如教師隊伍呈現學歷和職稱結構比例失調，年輕教師多但學歷高者少、高級職稱少的現狀將影響高職英語教學發展和改革的進程;教師教育教學理論有待進一步提高，教學團隊角色不清、溝通不暢，任務分配重合、合作效率低，教師隊伍缺乏凝聚力，導致教學能力薄弱、團隊協作能力有待提高。

高職英語教學團隊建設方案

1.英語教學團隊建設目標

根據各專業學科的培養目標，了解職業崗位需求，依據不同的學科教學內容和崗位需求積極開展英語課程的改革和建設。注重教師隊伍的整體培養，有目標有計劃地培養和選拔骨干教師、打造教學名師。對于新進教師，制訂青年教師的培養和進修計劃，實施導師負責制，對青年教師教學素養的培養、教學能力的提高進行指導，關心青年教師的個人成長和業務能力的提高。建設一支教育教學理念先進、教學綜合能力全面提升、教師的知識學歷和職稱結構優化、老中青年齡梯隊合理的教學團隊。通過英語教學團隊建設，提高教學理論水平，全面提升教學團隊的教學能力、合作和協作能力。

2.英語教學團隊結構

為了解決英語教學團隊存在的問題，建設高效的教學團隊，在陜西國防工業職業技術學院英語教學團隊組建過程中以專業學科為依托，從職業崗位需求出發，以“公共英語+行業英語”建設為主線，實行學科帶頭人負責制。由具有較高學術造詣、教學能力和創新能力較強的骨干教師和若干名教師組成學科小組，實行四大類專業學科小組負責制，如：機械類、電子類、經管類和汽車類等學科小組，并通過“課程+專業+學科組”的層級管理實現英語教學與職業崗位需求無縫銜接。通過開展學科小組間競賽的形式，更新教師教學理念，提升團隊教師的教學綜合能力（包括教學能力、科研能力和競賽能力）。

3.英語教學團隊建設中學科帶頭人的職責

作為學科帶頭人，在教學團隊建設中要重視教師團隊整體教育教學理念更新，鼓勵和協助教師提升學歷和職稱晉升，形成合理的師資隊伍結構。調整、補充教師隊伍的建設方案，有目標有計劃地培養和選拔骨干教師、打造教學名師。協助課程負責人組織、安排、承擔英語課程資源建設項目申報、內容安排、模塊設計和內容制作等工作。為新進青年教師安排導師，制訂青年教師的培養和進修計劃，關心青年教師的成長和業務能力的提高。組織安排教學小組外出，接受教育教學培訓，請同行專家進校進行教學專題講座，開展教學研究、教研活動、經驗分享會等，加強教師教學經驗交流，更新教學理念。組織、協調和安排各個教學小組間開展教學競賽，改革教學方法與手段，不斷提升教學團隊的整體教學水平與教學質量。組織和帶領各學科小組進行科研工作，以學科小組或小組間聯合橫向申報課題，積極從事各學科英語教學改革實踐，并對相關課題和教學改革項目進行深入研究、撰寫科研論文。帶領各學科小組成員積極編寫適用于負責專業的教材，小組要結合職業崗位需求編寫和更新教材內容，注重英語知識和專業崗位需求的有效對接。

高職英語教學團隊建設路徑

1.教學團隊教育教學理念的更新

鼓勵教師提升學歷、進修和參加培訓，通過將教師“送出去”，參加國內外的教育教學理論的進修、培訓和學習。將著名英語教育教學專家“請進來”，為英語教學團隊全體教師進行教育教學專題講座，使英語教師集體學習先進的教育教學理論和經驗，促進英語教師轉變教學理念。教研室教師進行理論經驗分享活動，交流經驗和學習心得，提高教育教學理論水平。

依據不同的專業人才培養目標和教學內容，對機械類、電子類、經管類和汽車類各學科教學小組進行培訓計劃安排：

2.提高英語教學團隊合作精神和協作能力

在“學科帶頭人+骨干教師+普通教師”構成的學科教學小組的團隊建設中，團隊成員的合作意識和協作能力是團隊建設的核心和靈魂。由學科帶頭人帶頭，以各學科小組為單位的骨干教師和各學科小組進行合作學習及理論培訓，通過教學示范、集體觀摩、小組交流和教學研討等活動增進教師之間的了解和交流，培養教學團隊及學科小組成員間的合作和互助精神。通過以學科小組為單位，參與教師教學能力競賽和指導學生參加學生比賽，在競賽協同合作中、在共同的目標下共同完成任務。學科小組成員在共同承擔科研工作中分工合作，并在合作和溝通中不斷提升團隊的凝聚力。

3.提高英語教學團隊的整體教學能力

始終圍繞“以學習者為中心”，學習、掌握和應用先進的教學方法和手段，進一步提高教學團隊的教學技能和教學創新能力，促進教師教學能力成長常態化，為切實提高課程教學質量提供師資保障。針對課堂教學實施環節，由骨干教師帶動小組開展教學基本功和綜合能力基本功訓練，優化教學環節，提升教師課堂整體設計、實施和掌控能力，確保課堂教學質量，課程負責人和團隊帶頭人進行評定、考核;開展信息化教學手段培訓，創新教學方法、更新教學技術和手段等;開展先進教學理論和實踐教學案例相結合的真實教學過程展示、競賽和分享，促進教師更新教學思路;鼓勵教師外出參加學科會議和相關課程教學建設的培訓。

本著以英語教師教學團隊科研能力的提升來提高教學綜合能力，進而促進英語教學的改革和發展的指導方針，鼓勵英語教師開展教育科研培訓，積極從事英語教學及科研工作。逐步引領、鼓勵教師增強教師科研理念，主動把教學實踐和科學研究緊密結合，分析英語課程教學和當前學生特點，針對目前教育教學存在的問題，積極進行專項反思與研究，不斷積累素材和經驗，確定課題進行針對性研究，撰寫英語教育教學論文，對相關內容和主題進行研究、申報院級、省級和國家級課題項目，編寫教材、專著等。

深入研究英語教學競賽和學生競賽的比賽文件、內容和要求，激勵教師不斷提升自身水平，積累經驗，為后續指導學生參加校級、省級和國家級教學競賽做好準備。課程負責人、教學團隊帶頭人和骨干教師引領學校教育教學改革和課程改革，積極參與院級、省級和國家級教學競賽（公開課、教師教學比賽、信息化教學比賽、教學能力比賽等），提高團隊教師的整體教學能力和協作能力。

4.英語教學團隊建設保障措施

在高職英語教學團隊建設中，需要學院和課部領導對教師及教學活動給予全方位的支持，出臺有關教師進修、培訓、科研和競賽方面的政策和文件。根據學院教師培訓制度，對英語教師的進修和培訓進行宏觀指導，促進專業教學與英語教學的銜接和發展，確保英語教學團隊各項活動的全面開展，為提升教學團隊的協同發展保駕護航。對教學團隊建設提供資金支持，對英語教師培訓、科研和教學資源建設提供專項經費，確保教師教學能力發展的活動正常進行，大力支持教師開展教學研究和教學創新。

5.教學團隊績效管理

依托學院教學、競賽、科研等方面的績效考核文件，以各學科小組為單位對英語教學團隊整體進行考核，將教師的教學工作、教學改革、培訓進修、比賽和科研等方面的工作納入到英語教師及各學科小組的年度考核范疇，并依據各學科小組的各方面工作給予學科組教師（骨干教師和學科組普通教師）不同等級的考核成績。對于在英語教學和教學團隊建設中成績突出的教師和學科小組進行獎勵，并與職稱評定等掛鉤。對于指導學生在競賽中獲獎的教師以及在教學比賽中取得優異成績的教師和教學團隊依據獲得獎勵等級進行獎勵，并作為教師和各學科小組考核和評優的依據。

結? 論

在高職英語教學團隊建設中，堅持以職業崗位需求為導向和學科帶頭人負責制，建立由“骨干教師+若干教師”組成的學科教學小組，通過小組間競賽的形式，重在革新教師的教學理念，綜合提升教師的教學能力、科研能力和競賽能力。通過傳、幫、帶建立職稱、知識、年齡結構合理的英語教師團隊。通過基于崗位需求的英語學科教學的改革實踐，使教學與崗位需求進行有效融合，提升教學團隊的整體教學能力，增強團隊教師的合作意識和協作能力，打造一支核心競爭力較強的英語教學團隊，推動高職英語教學改革發展。

參考文獻：

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作者單位：陜西國防工業職業技術學院? 陜西西安