錘煉寫作語言，讓學生的習作更加出色

茅海燕

【摘 要】 語言是寫作的媒介，更是思維的外顯。在小學階段，培養學生的寫作能力是教師教學的主要任務。為了實現這一目的，只有不斷錘煉學生的寫作語言，才能逐步提高學生的習作水平。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學

想要提高學生的習作能力，只有不斷錘煉語言、潤色文筆，才能實現這一目的。但是對小學生而言，他們既不知道如何錘煉語言，也不懂得修飾文章，而這是教師需要重點引導的內容。當學生掌握錘煉語言的方法，學生的習作才會更加出色。

一、提倡字斟句酌，錘煉習作語言

語言是習作的媒介，更是思維的外顯，它以不同的形態出現在寫作的全程。當學生成功輸出一篇文章，必然經過感知、內孕、外化三個階段。在“感知”期間，學生的大腦將儲存大量符號形態的記憶信息;在“內孕”期間，語言將會在學生的心靈深處進一步定型;而到了“外化”期間，內部的語言信息將往外輸出信號，傳遞寫作者的情感、思想以及生活。為了幫助學生將內部語言轉化為外部語言，教師應引導學生字斟句酌，不斷地錘煉語言，這樣才能實現教學目的。

例如，在教學《燕子》這篇課文時，教師要求學生有感情地朗讀課文，并畫出其中優美的句子。如課文中第三自然段“小燕子帶著它的剪刀似的尾巴，在陽光滿地時……”，就可以作為語言訓練的范例。首先，教師要求學生認真閱讀這個段落，然后觀察這個段落中是否運用修辭手法，是否還有其他特殊的表達方式。在閱讀過程中，學生注意到這個段落運用了擬人、比喻的修辭手法，而且一個“斜”字寫出了燕子飛行時的優美姿態，同時也暗含著燕子飛行的特點。接著，教師引導學生圍繞這一段落進行仿寫，有的學生在思考過后，寫出了這樣的句子：“蝴蝶穿著它那色彩斑斕的衣服，在陽光燦爛的午間，翩翩起舞于花叢間。她就像一個最優美的舞者，已由這邊的玫瑰花，舞到那邊的芍藥花?！?/p>

案例中，教師引導學生關注課文中的優美詞句，讓學生在閱讀的過程中仔細觀察句式的特點，并鼓勵學生大膽模仿。這樣的方式既能錘煉學生的語言，還能提高學生的習作水平。

二、鼓勵自由表達，重塑個性生命

每個學生的志趣、性格、成長背景以及思想品格都是不同的，這些或多或少影響著學生的習作語言。但是在語文寫作教學中，有的教師常常選擇無視這一點，在有意無意間扼殺學生的個性?？此茖W生失去的只是寫作表達的自由，但是學生真正失去的是自己的個性。為了避免這種現象發生，教師應該允許學生自由表達觀點，并鼓勵學生找到適合自己的表達方式，最終重塑學生的個性生命。

例如，小學語文四年級下冊第八單元習作“故事新編”，這一單元要求學生創編《龜兔賽跑》或者其他熟悉的故事，需要學生寫出新意。于是，教師鼓勵學生發散思維，除了課文中提到的可能性，烏龜還可能通過怎樣的方式贏過兔子。在這個互動過程中，學生提出了很多觀點。于是，教師開展課堂練習活動，讓學生選擇自己喜歡的故事進行創編，爭取寫出新意。于是，學生紛紛開動腦筋，寫下了一個又一個精彩的故事。

案例中，當教師組織習作活動時，并沒有花費時間講解習作“套路”，反而和學生積極互動，并鼓勵學生用自己的方式寫自己喜歡的故事。在這個過程中，每個學生都直抒胸臆，勇敢表達自我，書寫自我，生命的個性也隨之產生。

三、重視內在情感，促進“言”“意”結合

在小學語文習作教學中，為了幫助學生更好地錘煉語言，教師還必須從釋放學生的情感入手。一篇好的作文不僅僅需要言辭優美，更需要情感真摯。但是在當前的習作課堂上，教師過分注重寫作套路，導致學生寫出千篇一律的文字，不僅文字不夠真誠，而且缺乏情感，顯得假、大、空。為了扭轉這一教學局面，教師需要注重學生的內在情感，聯系學生的生活實際，讓學生寫出真正走心的文字，真正實現“言”“意”結合。

例如，小學語文六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”，要求學生選擇一種印象最深的感受，先回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。為了幫助學生回憶，教師可以借助多媒體設施播放久石讓的鋼琴曲，讓學生的心在琴聲里沉靜下來。接著，教師讓學生回憶記敘文的六要素，學生很快回答——時間、地點、人物、起因、經過、結果。然后，教師要求學生結合記敘文六要素，簡單陳述事件的經過。接下來，學生認真朗讀自己所寫的內容，用心去感受寫下來的段落還缺什么內容。在這個過程中，學生紛紛表示自己寫下來的文章缺乏觸動人心的東西。于是，教師鼓勵學生試著添綴表示情感的形容詞，或者干脆寫下自己最真實的感受。

案例中，教師并沒有給學生講解寫作套路，而是用音樂沉靜學生的心靈，通過互動激發學生的聯想，讓學生先寫一下簡單的段落，然后寫出真實的感受，表達真摯的情感。

總之，在小學語文教學中，寫作一直是教學中的“重頭戲”，但是一直以來，教師只是積極傳授寫作套路，并不關注學生的寫作語言。事實上，語言是作文的核心部分，更是情感的外顯方式。只有優美、真摯的語言，才能打動每一個讀者。

【參考文獻】

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