小學作文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新

李慧慧

推動小學作文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，這會更加有助于學生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉，能夠讓寫作教學的多元訓(xùn)練目標更好地達成，學生的語言表達和應(yīng)用能力也會得到很好的提升。在小學作文課堂上，教師要讓自己的教學思維更加開放，多嘗試一些不同的寫作訓(xùn)練方法，為作文課堂注入新鮮色彩。同時，教師也要善于利用課本中的教學素材，通過文本的分析解讀豐富學生的語言積累，讓學生掌握吸收文章中包含的寫作方法和技巧。這些都是值得采用的作文教學方式，可以讓寫作教學的多元訓(xùn)練目標有效達成，學生的作文能力也會有更大的提升。

一、鼓勵學生展開課外閱讀

小學生在寫作訓(xùn)練中碰到的一個最為普遍的問題便是語言表達上的匱乏，這和學生的語言積累還十分有限有直接關(guān)聯(lián)。小學時期是語文教學的重要的啟蒙階段，教師要在這個階段逐漸夯實學生的理論根基，同時，也培養(yǎng)學生具備一些好的學習習慣。鼓勵學生多展開課外閱讀，這就是一個很好的方式。學生如果能夠?qū)φn外閱讀產(chǎn)生興趣，并且多在課下閱讀瀏覽一些好的書籍，不僅是對學生語言感受力的鍛煉，也會讓學生的知識面不斷拓寬，學生的整體認知水平會有明顯提升。這樣才能為學生的寫作能力訓(xùn)練構(gòu)建良好的整體教學開端，學生也會在這樣的學習活動中獲得更多。

比如，在結(jié)合習作《推薦一本書》這個主題展開寫作教學時，教師就可以首先鼓勵大家在課下挑選一本自己感興趣的書，然后閱讀這本書，并且梳理總結(jié)自己的閱讀感受。有的學生選擇了《十萬個為什么》，覺得這本書輕松有趣。學生通過閱讀，能夠從“為什么傷口會自動愈合”這個問題中知道血液方面的知識，能夠從“人有多少種感覺”這個問題中知道人體各個器官之間的相互作用，大家獲得了很多課本中沒有的拓展延伸的知識。讀了這本書后學生認識到，原來生活中有這么多有趣的現(xiàn)象，也在這本書中解答了自己在生活中存在的一些疑問。有了這種良好的閱讀過程后，學生在完成習作時會找到更加明確的素材和內(nèi)容，大家會更加具體地闡明自己推薦這本書的原因，以及讀了這本書后帶給自己的收獲。

小學時期的寫作教學中，豐富學生的閱讀積累十分重要。教師在具體的教學過程中，可以潛移默化地激發(fā)學生的閱讀興趣與好奇，多從一些易于被學生理解的書目出發(fā)，通過這些閱讀文本培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這會建立一個良好的整體教學開端，讓學生閱讀的興趣和主動性更強，這樣才能夠豐富學生從課外閱讀中獲取的學習積累。

二、鍛煉學生思維的開放性

小學時期的作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)當多將一些趣味化色彩注入課堂，讓寫作教學能夠更好地吸引學生的注意力。小學正處于思維十分活躍的階段，大家的想象力和創(chuàng)造力也十分豐富。教師在設(shè)計寫作任務(wù)或者創(chuàng)設(shè)作文主題時，可以多將這樣的元素融入其中，并且鼓勵學生作文時想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。這會給學生提供更多寫作素材，能夠激發(fā)學生的表達欲望與熱情，讓學生寫出質(zhì)量更高的習作。

比如，學習了《普羅米修斯》這篇文章后，學生都被這個生動有趣的神話故事所感染。教師可以隨之展開讀寫結(jié)合的教學訓(xùn)練，讓學生參考這篇文章進行神話故事的編寫。為了更好地形成與建立學生的作文思路，教師可以引導(dǎo)學生一同分析回顧這篇文章，看看文章是如何組織整個故事內(nèi)容的。經(jīng)過回顧后學生認識到，作者最開始將世界想象成沒有火與光的黑暗寒冷狀態(tài)，然后以阿波羅有火種來為普羅米修斯拿取火種做鋪墊。通過這個過程，學生自身的寫作思路在慢慢形成，學生也逐漸找到了自己想要表達的內(nèi)容。這樣的寫作訓(xùn)練方式可以讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到更好的激發(fā)，學生可以寫出更多生動有趣的故事，從而使寫作教學可以有效展開，達到了良好的實施效果。

三、吸收掌握文章中的寫作方法

隨著作文教學的不斷推進，教師的教學訓(xùn)練方式要逐漸進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，作文課堂的教學要點也可以進行相應(yīng)變化。進入中高年級后，寫作訓(xùn)練的要求在逐漸提升，學生想要寫出質(zhì)量較高的習作，不僅需要自身的語言積累更為豐富，也需要掌握一些好的語言表達方式與技巧。對此，教師可以從閱讀范本出發(fā)，引導(dǎo)學生分析解讀文章中利用的寫作手法，并且讓學生吸收掌握這些好的作文方式，將其用到自己的作文中，從整體上提升學生習作的質(zhì)量。

比如，在教學《草原》這篇課文時，文章中便有很多值得學生用心分析解讀的語言表達方式和寫作技巧。比如，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”一句中將羊群比作白色的花、將草原比作綠毯，這種修辭手法的使用讓原文更加生動，也更具感染力。教師可以引導(dǎo)學生用心品讀這些語句，并且在自己的作文中嘗試利用這些方法和技巧修飾語句。這會很大程度提升學生的作文能力，能夠讓寫作教學取得更好的綜合實施效果。

總之，在展開小學作文教學的優(yōu)化創(chuàng)新時，教師要結(jié)合學生的實際學習情況，參考具體的教學訓(xùn)練目標，有針對性地組織設(shè)計教學過程。作文課堂上，教師既要不斷豐富學生的語言積累，也要鼓勵學生思維能力的發(fā)揮。此外，教師可以加強對于學生寫作方法的指導(dǎo)，讓學生掌握更多優(yōu)秀的語言表達技巧。這些都會顯著提升學生的綜合語言能力，讓學生的作文整體質(zhì)量不斷提升。