院校專業課程教學優化實施策略研究

錢佳 王磊 張宜童

[摘 要]針對專業課程教學對基礎理論的需求，通過梳理專業課程的知識點，將知識點專題化，提出專業課程與基礎課程同步開設的理念，為新時代發展要求相適應的人才培養模式提供參考。

[關鍵詞]專業課程;基礎理論;專題

[基金項目]2019年度大連艦艇學院教育科研發展基金項目（DJYJYKY2019036）

[作者簡介]錢 佳（1985—），男，江蘇泰州人，碩士，大連艦艇學院助教，主要從事彈道學教學研究;王 磊（1975—），男，山東寧陽人，博士，大連艦艇學院副教授，主要從事彈道學研究;張宜童（1992—），男，山東滕州人，學士，大連艦艇學院學員，研究方向為彈道學。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-13

一、引言

院校，作為學員創新能力素質培養的舞臺，致力于提升學員的創新能力、開拓精神，而創新能力的培養離不開豐厚的知識底蘊。這個知識應該是專業理論知識與基礎理論知識，其中專業理論知識是崗位任職所必須具備的，基礎理論知識是學習專業理論知識的工具，對專業知識的學習起著至關重要的作用。文章主要就專業課程教學優化實施進行了分析。

二、專業課程教學現狀

目前，專業課程一般安排在大三、大四階段，這一階段學員已經完成基礎課程的學習。學習專業課程理應較為輕松，但就學習效果而言，學員對基礎理論的掌握并不牢固。究其原因，一是學習跨度較大，部分內容已經“還”給書本;二是基礎教育是通識教育，教學內容較為寬泛，學員學習的基礎理論很充實，在求多求全的同時，缺乏對一些重點知識點的理解，如“高等數學”中的泰勒公式在學習一些專業課程時，要使用到該公式，應將泰勒公式作為一個重點，要掌握公式的來龍去脈，不能僅停留在“會”做題的層面上[1]。

專業課程授課過程中，教員需要花費一定的時間幫助學員復習基礎理論，以加深學員對專業知識的理解。現階段，如“學堂在線”類MOOC平臺提供了諸多的網絡課程資源，學員可以通過網絡平臺學習。課前，教員將網絡資源推送給學員，學員自主在網絡平臺學習。這樣的做法在一定程度上加深了對基礎理論的理解，但也存在如下三方面的問題。一是學員學習時間受限，學員除了學習規定的課程外，再擠出時間學習基礎理論相對較為困難;二是網絡視頻授課缺乏針對性與互動性，學員學習中遇到的困難不能及時解決，導致學習進度受阻;三是學習效率較為低下，學員本來要求掌握的是1個知識點，但要掌握這個知識點，需要掌握其前述知識點，環環相扣，最后要掌握的知識點需要耗費較多的時間和精力。

基于以上原因分析，將專業課程教學與基礎課程教學進行融合，以專業理論需求為牽引，以基礎理論為工具，提升專業課程教學效果，激發學員學習興趣。

三、專業課程教學與基礎課程教學的密切聯系

辯證唯物主義認識論認為，人的認識過程是從理論到實踐、再從實踐到理論這樣一個循環往復的過程。人的學習過程也應該是一個從理論到實踐，再從實踐到理論這么一個良性循環。對于高等教育階段的學習來說，基礎理論就是“理論”，專業理論是“實踐”，學習的目的是用理論指導實踐，解決實踐中存在的問題，同時在實踐中加深對理論的認識，二者缺一不可。

（一）專業課程教學離不開基礎理論的支撐

基礎理論課程是學員進入大學階段即開始學習的，是高中所學知識的延伸，不同的是高中階段以常量為主，大學階段是變量，與實際工作生活聯系貼切[2]。基礎理論課程教學是一個系統性工程，講授的理論體系全面，是解決各種實際問題的向導。

在專業課程教學中，不能將專業理論與基礎理論獨立開來，特別是不能只講專業而忽視了基礎理論，這樣的教學難以提起學員的學習興趣。目前，普遍提倡“以學為中心”的教學理念，教學的目的在教學生學，激發學的興趣，而不是一味地灌輸知識。學的學習興趣從哪里來，如果學員從基礎理論課程的學習開始就困難重重，在專業課程的學習上就會更加頭痛，更不要提學習興趣。因此，在專業課程教學中，應注重基礎理論的滲透，將專業理論分解為多個知識點。比如在講授角速率解命中時，涉及陀螺理論、坐標變換等知識點，這些知識點在基礎課程學習階段已經接觸，在講授這些知識點時，可以將基礎理論復習一下，或者提前布置任務由學員來完成知識點的講解，提升專業課程的教學效果。在專業課程學習的過程中，學員會發現很多知識點都來自基礎理論課程。如學習空氣彈道時，會有很多公式，涉及的知識點較多，但細細分析，都能從基礎理論課程中找到這些知識點，理解彈道方程時就會比較簡單，還可以通過基礎理論課程階段學習的MATLAB編輯程序，仿真彈道曲線。

（二）專業理論促進基礎課程教學效果

在講授基礎理論課程時，也應注重專業知識的牽引，如“物理學”講授牛頓運動定律時，可以結合“彈道學”空氣彈道部分空氣阻力加速度的概念，解釋牛頓第一運動定律、第二運動定律，通過專業理論的牽引加深了學員對基礎理論的理解，提升了教學效果。如果一味地只講基礎理論，就會如空中樓閣，難以建立知識體系。部分高校學生反應課堂效果時，是這樣說的，“他們（教師）覺得一切都是顯然的，所以一開始就會引用大量的名詞、相關工具和方法技巧，不加任何知識遮蓋的開始全部托出，進行漫灌式填鴨”。

專業課程教學應與基礎理論課程教學相融合，二者互為一體，促進知識體系的構建，當學員在學習專業課程時，能模擬出一條彈道曲線其內心一定是激動的，充滿成就感，因他在仿真彈道曲線的過程中，加深了對多個基礎知識點的理解，感覺到了學習的魔力所在。某門課程結束后，學生是這樣評價的：“這門課很新穎，運用了計算軟件，這無疑激發了每天生活在沉悶環境中的我們，每天都有新奇的東西在等著我們，這也許就是我的動力所在，通過這門課將理論用在了實踐，發現這里面有很多千變萬化的東西。也是這門課讓我發現基礎理論原來可以這么用，學習原來也是一種很有趣的事情”。

四、專業課程教學與基礎課程教學融合式培養模式

專業課程教學與基礎課程教學融合式培養就是梳理專業課程內容與基礎課程內容，形成授課專題。如“彈道學”空氣彈道部分，涉及“高等數學”微積分、“大學物理”牛頓運動定律及力學等內容，在課程開設時，將這類知識點放在同一學期，其他的專業課程類似，這樣一學期開設的課程有基礎有專業，基礎是工具，專業是牽引，有利于學員對知識點的吸收，構建知識體系。

（一）構建知識體系

大家普遍認為中國人的創新能力較弱，一個原因可能是從小學到大學接受的都是孤立的單一學科的知識和技能，缺少跨學科的融合貫通的教育[1]。

學員在學校學習的課程較多，教員也全身心投入教學，竭盡全力將知識傳授給學員，學員學習過程中沒有將這些知識點構建成知識體系，呈現理論知識碎片化的現象。學員畢業后出現“水土不服”的現象，缺乏知識體系是一個重要原因。

學員在學院的學習應是構建知識體系的過程，將4年學習的知識點連成一體。自大一階段開始同步開設專業課程與基礎課程，是理論與實踐的結合，是學員知識體系構建的基石。學員在學習過程中，逐步學會用基礎理論解決現實問題的能力。教員在教學過程中，應加強引導，理清知識點間的密切聯系，激發學員的學習興趣。

（二）運用好加減法提升教學成效

學員大學4年的課程安排得很緊湊，涵蓋了多門學科知識，每門課程的知識點較多且難度大，有些知識點實際使用率較小，特別是學員專業確定后，有些知識點與專業相關性較小。在確定課程內容時，應使專業理論與基礎理論相適應，科學摒棄一些與專業相關性較小的知識點，重點突出與專業理論相關內容的學習。在理論學習上為學員減負，給學員自主學習的空間。另外，通過搭建學習團隊、學習興趣小組，群策群力，減輕個人學習壓力，激發團隊協作活力。

在實踐類課程上做加法，將專業課程內容與崗位實踐需求相融合，培養用專業知識解決現實問題的能力，使學員認識到專業知識的重要性。因專業課程內容涉及崗位任職需求，是學員今后工作中遇到的現實問題，學員的學習積極性也會大為提高。部分回爐培訓類學員反應，“雖然他們的實踐經驗比較豐富，但是專業理論欠缺”。實踐類課程做加法，需要教員主動作為，加強與用人單位的聯系，獲取資料，及時更新教學內容。

五、結語

綜上所述，開展專業課程教學與基礎課程教學融合式培養模式，有助于提升教學效果，激發學員的學習興趣。實施專業課程教學優化需要循序漸進，在實踐中建立經驗，創新教學方式方法，讓“以學為中心”落地生根。

參考文獻

[1]林潘能.基于翻轉課堂模式下“線性代數”課程教學改革探究[J].高教學刊，2019（9）：135-136.

[2]萬安華.高等數學課程教學方法的優化及其案例[J].大學數學，2018（4）：111-115.

A Study on the Strategy of Optimizing the Implementation of Professional Courses

in Colleges and Universities

QIAN Jia， WANG Lei， ZHANG Yi-tong

（Dalian Naval Academy， Dalian， Liaoning 116018， China）

Abstract： According to the needs of basic theory courses by professional courses， through combing the knowledge points of professional courses， the knowledge points are specialized， and the idea of synchronous opening of professional courses and basic courses is put forward， which provides reference for the talent training mode corresponding to the development requirements of the new era.

Key words： professional course; basic theory; special topic