我的教學伙伴項目的實施模式與經驗啟示

馮婉楨 洪瀟楠

【摘要】我的教學伙伴項目以CLASS課堂互動評估系統為理論基礎，由課程學習、師生互動視頻資源庫和基于網絡的個別指導三部分構成，具有個性化、持續性、便捷性和具象化等特點。未來我們應當開展專門的師生互動改進實驗研究，確立師生互動質量評價指標與工具，以互動視頻為載體實施干預方案，為教師安排顧問指導伙伴，通過網絡進行密集的個別指導，有組織地實施干預與建設資源系統。

【關鍵詞】我的教學伙伴項目;實施模式;經驗啟示

【中圖分類號】G619? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）11-0048-04

我的教學伙伴（My Teaching Partner，MTP）項目是一項聚焦師生互動改進的教師專業發展項目。經歷了十余年的開發與運用，我的教學伙伴項目目前已經成為一種教師專業發展模式與一項系統資源，被美國許多學區、學校和教師選用。該項目以CLASS課堂互動評估系統（the Classroom Assessment Scoring System）為理論基礎，實施模式具有個性化、持續性、便捷性和具象化等特點。本文擬介紹我的教學伙伴項目的構成與特點，以期為我國師生互動改進項目的設計提供參考。

一、我的教學伙伴項目的形成過程

從20世紀90年代開始，美國弗吉尼亞大學教學高級研究中心開始研究什么是有質量的師生互動。在對3000多個幼兒園和中小學班級進行觀察后，皮安塔（Pianta）等人描繪了理想師生互動的框架，并提出依據情感支持、班級組織和教學支持領域的11個指標來觀察和鑒別師生互動的質量。在評價師生互動質量的基礎上，研究中心致力于研究如何提高師生互動質量。研究團隊先探索了師生互動質量的影響因素，結果發現班級規模、教師學歷和受教育年限等指標與師生互動質量沒有關系。〔1〕這意味著僅提高師生比或泛泛地增加教師受教育時間不能有效改善師生互動。此外，研究還發現，脫離班級教育實踐的工作坊或在職培訓對教師影響甚微。〔2〕接著，研究團隊通過多次干預實驗，分析哪些專業發展方式能有效地支持教師改進師生互動。2004～2005年，皮安塔等人的研究發現，定期在網絡上觀看范例視頻可以讓教師對學生的需要更敏感，也能更好地回應學生的需要。在此基礎上再接受顧問指導，教師的師生互動改進更加明顯。〔3〕2007～2011年，皮安塔等人再次進行了實驗，結果發現以CLASS課堂互動評估系統為基礎的課程能夠提升教師鑒別有效互動的能力，且有助于教師給學生以更有效的情感支持與教學支持，〔4〕而顧問指導這一方式對師生互動改進的效果更明顯。〔5〕2011年，研究團隊的實驗證明了工作坊培訓、觀看視頻范例和一年時間的個性化顧問指導可以顯著改善中學教師與學生互動的效果。〔6〕至此，研究團隊融合課程學習、觀看視頻范例與顧問指導三種形式，構建了完整的我的教學伙伴項目。

二、我的教學伙伴項目的構成

1.課程學習

師生互動課程旨在豐富學習者關于有效互動的知識，提高學習者識別有效互動的技巧，并幫助學習者將有效互動策略運用于自己的教育實踐中。課程通常由弗吉尼亞大學教學高級研究中心的研究團隊與各地學院或大學合作開設。課程共有14個課時，每節課3個小時，學習者完成課程后可以獲得3個學分。每輪課程的上課人數控制在5～15人。

課程以CLASS課堂互動評估系統為主要內容，分為三大版塊。第一版塊包括3個課時，整體介紹師生互動對學生學習與發展的重要性，以及CLASS課堂互動評估系統的使用方法。第二版塊包括5個課時，依次介紹CLASS課堂互動評估系統中情感支持、班級組織與教學支持領域的具體要求，并通過視頻解析的方式幫助學習者理解有效互動的含義。具體來講，教師首先會向學習者介紹一種師生互動類型，之后在視頻中呈現可以被稱為互動的行為，讓教師準確理解什么形式才算互動。伴隨著課程的開展，學習者需要完成課堂作業，即觀看和分析課堂中提供的視頻樣例。整套課程包括幾十個簡短（1～2分鐘）的視頻樣例，展示了師生互動的場景，要求教師能夠將所學知識運用到對視頻的分析中。第三版塊包括6個課時，介紹學生在具體某一領域的發展過程。學習者著重研究該領域下的有效師生互動視頻，并在自己的班級設計與實施相應領域的活動。之后，學習者將自己組織活動的視頻帶回大學課堂與同行分享交流。 三個版塊的內容涵蓋了師生互動的一般原理與具體某一領域下的師生互動的特殊要求，使得我的教學伙伴項目既可以用于改進一般意義上的師生互動，也可以用于改進專門科目或領域教學活動中的師生互動。

2.師生互動視頻資源庫

我的教學伙伴項目的系統中有400多個1～2分鐘的視頻片段，集中展現了教師與學生的有效互動，給學習者以觀察學習的機會。這些優秀范例來自不同教育階段的班級，展現了不同情境下多種類型的教師指導過程。研究團隊依據CLASS課堂互動評估系統，給每個短片配備了解說，說明視頻中教師的哪些行為在評估系統的哪個領域上體現了與學生的高質量互動。學習者可以隨時在網絡上登錄資源庫進行觀看學習。研究團隊建議教師定期觀看視頻，最好對應自身教育實踐的主題或優缺點選擇有針對性的視頻觀看。同時，研究團隊將這部分資源與課程學習方式相結合，在課程第二版塊的作業練習中會要求學習者觀看范例視頻并進行解析。

3.基于網絡的個別指導

由受過訓練的顧問與學習者結成伙伴關系，為學習者提供適切的、交互式的、及時的反饋與支持，時間持續一年。項目中招募的顧問具有豐富的教學經驗。在參與指導前，項目會對所有的顧問進行專業的CLASS課程培訓，并教會他們使用視頻剪輯軟件。〔7〕一般情況下每名顧問指導兩名學習者。每三周，顧問與學習者按照以下五步完成一輪工作。第一步，學習者在自己的教育現場錄制一份不少于30分鐘的教學視頻，反映自己在班級中對學生的指導過程，將視頻發送給顧問。第二步，顧問將30分鐘的視頻剪輯成兩個15分鐘的片段，使用CLASS課堂互動評估系統對視頻中的師生互動情況進行評價，并選擇視頻片段給出細致的建議或提示，發布到專門設立的有密碼保護的網站上。〔8〕第三步，學習者在網站上重新觀看自己的視頻，并回應顧問提出的問題。第四步，顧問審閱教師對問題的回應后，準備安排討論會議，并在會議的前兩天向教師發出會議提醒。按照約定好的時間，顧問與學習者進行20～30分鐘的電話會議或視頻會議，就視頻中的問題以及教師做出的回應與教師交換意見，并討論下一步教學計劃。第五步，顧問在會議結束后盡快整理好會議上討論的主要內容和下一周期的行動計劃摘要，并以電子郵件的方式發送給學習者。

三、我的教學伙伴項目的特點

1.個性化

我的教學伙伴項目是一對一的遠程顧問指導模式，每位教師對應分配一名專門的顧問對其教學行為進行指導，顧問會根據教師的表現有針對性地進行反饋。整個過程中，顧問會為教師制訂個性化的指導方案，給教師的反饋意見都是基于教師自身的教學能力與教學特點提出的，并且致力于分步驟解決教師自身的互動問題。這樣不僅能有效避免集體式指導活動中存在的低互動頻次與低效率問題，還有助于教師形成自己的教學風格。

2.持續性

我的教學伙伴項目中顧問在線與教師進行對話，溝通與反饋具有持續性。教師與顧問在三周內完成一套流程的五個環節，教師的疑惑可以得到及時解決，能有效縮短溝通空白期。顧問可以持續跟進教師的問題解決情況，就教師的發展變化給出相應的指導。同時，持續性指導有助于不斷刺激教師的學習積極性。此外，顧問要求教師根據反饋做出回應，并就下一階段教學計劃進行探討，也有助于激發教師專業發展的自主性。

3.便捷性

我的教學伙伴項目基于網絡平臺實現師生在線交流，有效減少了因時間與空間安排沖突而造成的溝通頻次低的問題。當顧問與對應教師不處于同一區域時，線下約談必須配合雙方的時間與工作安排，這在一定程度上限制了互動的次數，以致影響互動效果。基于網絡平臺的在線交流則能跨越時間與地域障礙，實現教師與顧問互動的即時性與便捷性。顧問觀看教學視頻時發現問題能夠即時與教師取得聯系，教師在思考和回應反饋意見時也能即時向顧問提出疑問，保證了溝通的質量與效果。

4.具象化

我的教學伙伴項目以視頻為載體，直觀地呈現教師在實際教學情境中的教學表現。顧問審查視頻能夠兼顧課堂整體情況，聚焦教師某一具體問題予以反饋。教師根據反饋內容進行反思時配合著教學視頻，更有助于他們理解指導建議，促進教師的反思。教師在觀看其他教師的教學視頻時也能夠學習優秀的教學行為以提高自身的教學質量。相較于教師圍坐式的經驗交流與討論，這種以視頻為載體的指導更加具體形象。

四、我的教學伙伴項目的啟示

1.開展專門的師生互動改進實驗研究

目前，我國有不少研究評估了幼兒園、中小學和大學的師生互動現狀，指出了其中的問題或影響因素。〔9，10〕 然而，對于如何改進師生互動，以往研究多停留在給出原則性建議或策略層面，少有研究進行干預實驗。〔11〕我的教學伙伴項目則是在多次教師專業發展方案實驗研究的基礎上提出的。未來我們應當開展專門的實驗研究，以提高師生互動質量。

2.確立師生互動質量評價指標與工具

目前在評估師生互動領域最為常用的是CLASS課堂互動評估系統，它具有一套可靠且穩定的改進目標與分析工具。一些研究者已經驗證了CLASS課堂互動評估系統在中國樣本調查中具有較好的信效度，也一些研究者致力于我國本土師生互動質量評價指標與工具的研制。未來，我們應當整合已有研究評價指標與工具，對CLASS課堂互動評估系統進行再審視，確立適用于國內師生互動研究的質量評價指標與本土評估工具。

3.以互動視頻為載體實施干預方案

我的教學伙伴項目三部分資源都以師生互動視頻為載體，使得學習者能夠直觀地觀看和模仿師生互動范例，并有機會多次回顧和反思自身師生互動過程中存在的問題。用視頻記錄和保存師生互動過程，克服了師生互動即時性特點帶給師生互動分析與干預的困難。同時，視頻具有具象化特點，有助于學習者全面觀察、直觀理解與模仿學習。我國的師生互動改進項目應當借鑒該方法，為學習者提供基于視頻證據的專業發展支持，并將觀看他人視頻與反思自己的視頻兩種方式相結合，促使教師在觀念與行為兩個層面同時改進。

4.通過網絡進行密集的個別指導

我國以往針對師生互動的教研多采用現場觀察與反饋的方式。面對面的教研互動有其優勢，但相比網絡互動有失便捷性。教研員通常礙于時空局限，無法集中對一個班級中的師生互動進行多次觀察與反饋，也無法保證觀察與反饋的間隔時間。我的教學伙伴項目通過網絡中顧問個別指導的方法解決了由于時空局限帶來的干預密度不夠的問題。我們可以利用網絡平臺對教師進行持續的個性化指導，以便教師能夠與顧問進行及時溝通，改進自身師生互動方式。

5.為教師安排顧問指導伙伴

我的教學伙伴項目招募和培訓了專門的顧問指導，與教師建立一對一的伙伴式關系，對教師的師生互動進行連續的反饋與指導。伙伴式指導關系保證教師可以獲得個性化的、連續性的指導。在我國的師生互動改進項目中，伙伴式指導關系不僅可以建立在專門的顧問與班級教師之間，也可以建立在不同師生互動類型或特征的班級教師之間，以促進同行之間的相互學習。無論是專門的顧問，還是班級教師，研究者在干預項目實施之前應當對其進行培訓，讓所有參與者明白改進目標與評價依據，并對指導者與被指導者之間的互動做出程序規定，確保雙方有節奏地連續互動。研究者還要對雙方的互動過程進行監測分析，確保班級教師獲得有效、科學的指導。

6.有組織地實施干預與建設資源系統

我的教學伙伴項目具有很強的組織性。單就顧問的個別指導來看，有明確的五步驟。研究團隊在每一輪干預過程中和結束后都有對教師的多項調查，包括對顧問指導效果與雙方伙伴式關系的調查，以監測過程，評價效果。我的教學伙伴項目的視頻范例庫與大學課程可以擴大項目受益面，基于網絡的個別指導過程可以保存下來成為新的視頻范例庫或課程資源。未來我們應當系統設計與組織師生互動改進項目，有組織地實施干預，并推進教師專業發展資源系統的建設。

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Implementation Model of My Teaching Partner and the Enlightenment

Feng Wanzhen， Hong Xiaonan

（Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

【Abstract】Using Classroom Assessment Scoring System as theoretical base， My Teaching Partner （MTP） includes curriculum study， teacher-student interaction video bank， and individual teaching using the Internet. It has the characteristics such as personalization， continuity， convenience， and concretization. In the future， we should start the researches on improving teacher-student interaction， decide the criteria and tools for the assessment of teacher-student interaction， intervene by using interaction video， provide intensive individual teaching through the Internet， provide adviser for teachers， intervene in an organized way， and build a resources system.

【Keywords】My Teaching Partner; teacher-student interaction; improvement