地方本科高校教師學術創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究

賀明華

[摘?要]基于自我決定理論，選取J省10所本科高校作為案例研究對象，利用案例和文本政策分析方法識別了地方本科高校教師參與學術創(chuàng)業(yè)三個層面的影響因素，并構建了地方本科高校教師學術創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究框架。基于研究結論，政府應發(fā)揮引導作用，加強頂層設計，完善高校教師學術創(chuàng)業(yè)和科研成果轉化方面的政策支持體系;各地方本科高校需要進一步厘清責任，加強組織和管理，構建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺載體和社會資本網(wǎng)絡，健全和完善學術創(chuàng)業(yè)激勵機制和服務保障機制。

[關鍵詞]地方本科高校;高校教師;學術創(chuàng)業(yè);影響因素

[中圖分類號] G645?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）06-0091-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.017

一、問題提出

學術創(chuàng)業(yè)是指高校通過將其積累的科學研究成果轉化為商業(yè)應用，進而創(chuàng)造價值[1]。學術創(chuàng)業(yè)是促進科技成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要手段，也是高校社會服務職能的一種深化。高校教師或科研人員通過創(chuàng)辦公司或企業(yè)，將其科研成果轉化為新產(chǎn)品或服務，進而成為學術創(chuàng)業(yè)人員[2]。高校教師是學術創(chuàng)業(yè)中的主力成員，是科技創(chuàng)新的源泉，學術資本轉化是大學教師創(chuàng)業(yè)的一種天然優(yōu)勢。然而，《高校普及類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研報告》中顯示，有四成左右的受訪高校教師未曾參與學術創(chuàng)業(yè)，也不知如何開展學術創(chuàng)業(yè)。如何引導并激發(fā)大學教師參與學術創(chuàng)業(yè)，以及如何將大學教師的學術創(chuàng)業(yè)意愿轉化為創(chuàng)業(yè)行動，已成為各地方本科高校管理層和科研部門的重要任務。因此，研究我國高校尤其是地方本科高校教師學術創(chuàng)業(yè)的影響因素已經(jīng)成為高等教育理論與實踐領域關注的重要議題。

通過梳理現(xiàn)有學術創(chuàng)業(yè)相關的文獻發(fā)現(xiàn)，影響高校教師開展學術創(chuàng)業(yè)意愿的因素很多，歸納起來包括兩個方面： 一是外部環(huán)境因素。主要關注學術創(chuàng)業(yè)支持感知因素對高校教師學術創(chuàng)業(yè)意愿的影響，例如政策支持[3]、制度機制和組織保障[4]、財務支持和激勵措施[5][6]等;二是學術創(chuàng)業(yè)動機因素。即高校教師通過學術創(chuàng)業(yè)提升自身素質(zhì)或獲得預期利益，例如創(chuàng)建社會資本或社交網(wǎng)絡[7]、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[8][9]、學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度[10]等，這些動機因素包括外在動機與內(nèi)在動機。外部環(huán)境因素與動機因素具有一定的關聯(lián)性，且共同影響學術創(chuàng)業(yè)意愿。自我決定理論指出，外部環(huán)境經(jīng)由人的自主性和協(xié)同性整合在一起發(fā)生作用，而動機是維系行為的內(nèi)部動力，外部環(huán)境支持和動機共同影響參與意愿和參與行為[11]。過往關于學術創(chuàng)業(yè)的研究也關注到高校教師學術創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境支持因素與動機及其對學術創(chuàng)業(yè)意愿的影響。然而現(xiàn)有研究仍有以下不足之處。首先，從闡釋變量關系的方法上看，在探究環(huán)境因素與動機因素對學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度和學術創(chuàng)業(yè)意愿的影響時，鮮有實證上的翔實解析，并且鮮有學者探究態(tài)度在影響因素與學術創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用機制。其次，從研究邊界來看，過往研究關注到心理因素對學術創(chuàng)業(yè)意愿的影響，但鮮有研究考察學術創(chuàng)業(yè)人員心理因素在學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度與學術創(chuàng)業(yè)意愿之間所存在的調(diào)節(jié)作用。最后，雖然已有相關研究取得了一些發(fā)現(xiàn)，但鮮有學者同時整合外部環(huán)境因素、動機因素和心理因素來解析其對高校教師參與學術創(chuàng)業(yè)的意愿或行為的影響，而自我決定理論為此提供了很好的研究視角。

基于此，本文以自我決定理論為指導，探索性地提出地方本科高校教師學術創(chuàng)業(yè)影響因素的研究框架，以期為各地方本科高校進一步厘清高校教師學術創(chuàng)業(yè)參與意愿/行為的影響因素，進而為高校教師開展學術創(chuàng)業(yè)提供相關制度和政策支持。

二、研究方法

本研究采用案例研究法，研究地方本科高校教師開展學術創(chuàng)業(yè)的主觀意愿及制約因素。本研究選取J省作為案例研究對象，J省作為高等教育欠發(fā)達省份，共有省屬二本院校22所，其中僅有一所211工程院校。近幾年來，在創(chuàng)建“雙一流”大學目標的引領和推動下，J省出臺了關于鼓勵和支持省內(nèi)高校科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉化落地的相關政策。例如：修訂完善了《促進科技成果轉化條例》和《J省技術市場管理條例》，新出臺了《J省科技成果轉移轉化行動方案》和《J省技術轉移體系建設實施方案》《進一步促進高等院校科技成果落地J省的實施意見》等配套文件，這為J省各地方本科高校科研人員營造了良好的學術創(chuàng)業(yè)環(huán)境和科技成果轉化政策環(huán)境。與此同時，J省對省內(nèi)辦學水平和實力靠前的高校，在科學研究與科技創(chuàng)新的資助和投入方面的比例大幅增加。本研究認為，J省作為地方本科高校改革與發(fā)展的實踐場，能夠提取出足夠多元和復雜的情境來幫助構建本研究模型中各概念間的相關度與深度。

在資料收集方面，本研究從 2019 年 9 月至 12 月對從J省排名前10的大學中各選取20名從事教學教研且有意向開展學術創(chuàng)業(yè)的教師依次進行了半結構化訪談，每次訪談時長約為20～30 分鐘。訪談以學術創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素導入，根據(jù)訪談中隨機出現(xiàn)的相關主題進行追問和對話。對于個別體驗深刻、思考深入的個案進行了 一兩次回訪。在征得訪談教師同意的情況下進行錄音，并在訪談結束后將錄音轉成文字稿。與此同時，本研究還對J省及所屬高校關于學術創(chuàng)業(yè)方面的政策文本進行了梳理與分析，以提取出更多的變量維度。

本研究使用三級編碼對文字稿及政策文本進行分析：一級編碼為開放編碼，主要羅列并整理出各個訪談片段中的重要信息;二級編碼為軸心編碼，是對一級編碼的分類概括，包括維度劃分，目的是將具體信息抽象概括為類屬與情境;三級編碼為核心類屬，是在二級編碼的基礎上尋找各編碼之間的相互聯(lián)系，形成一定的關系網(wǎng)絡，探討其形成的結構框架。

通過分析，最后匯總出J省本科院校教師學術創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的三個維度（如表1所示），外部環(huán)境、動機和心理因素。其中外部環(huán)境因素包括管理支持感知和組織支持感知;動機因素包括人力與社會資本和預期利益;心理因素包括學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度和心理韌性。結合半結構化訪談結果與現(xiàn)有政策文本分析，進一步確認了這三個層面的因素對J省高校教師學術創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及彼此之間的關系。 基于此，本文構建研究框架（如圖 1 所示）。

三、研究結論

1.外部環(huán)境支持因素與學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境支持因素對教師參與學術創(chuàng)業(yè)的態(tài)度有顯著正向影響。外部環(huán)境支持因素中，管理支持感知和組織支持感知對學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度的正向影響顯著，這與創(chuàng)業(yè)領域過往研究結論一致，也與J省出臺的關于促進高校教師學術創(chuàng)業(yè)和科研成果轉化的政策基本吻合。J省出臺了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的實施意見》，并要求各地方本科高校建立和完善學術創(chuàng)業(yè)制度和成果轉化機制，完善高校科研人員在職創(chuàng)業(yè)、離崗創(chuàng)業(yè)有關政策，鼓勵高校教師、科研人員離崗創(chuàng)業(yè)。同時，J省各地方本科高校嚴格按照J省政府下達的相關政策文件精神，也紛紛制定了鼓勵有條件的科研人員開展學術創(chuàng)業(yè)和離崗創(chuàng)業(yè)相關的一系列配套政策（涉及工資待遇、職稱評審、人事管理等），這為各地方本科高校教師開展學術創(chuàng)業(yè)提供了有力組織保障和政策支持，極大激發(fā)了教師開展學術創(chuàng)業(yè)的熱情。因此，本文結論進一步表明，對于欠發(fā)達地區(qū)而言，來自政府、教育主管機構，以及學校層面的多元化支持體系將激發(fā)教師參與學術創(chuàng)業(yè)的動機，使其對學術創(chuàng)業(yè)預期形成積極態(tài)度，進而增強學術創(chuàng)業(yè)意愿。

2.動機因素與學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，動機因素對教師參與學術創(chuàng)業(yè)的態(tài)度有顯著正向影響。具體而言，人力與社會資本對學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度的直接正向影響顯著，這與過往研究結論保持一致。該結論表明，J省地方本科院校教師迫切需要提升自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與管理技能，實現(xiàn)能力多元化;同時，又極其重視社會資本網(wǎng)絡的創(chuàng)建，尤其重視與政府、企業(yè)界人士之間建立人際聯(lián)系，以滿足他們創(chuàng)業(yè)過程中復雜多樣的資源需求。事實上，J省也在提升省內(nèi)高校教師人力與社會資本，以及搭建社會平臺方面采取了一系列措施。例如，為鼓勵高校教師參與學術創(chuàng)業(yè)和促進高校科技成果就地轉化，J省要求各級科技行政管理部門大力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，充分發(fā)揮高新技術開發(fā)區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園、大學科技園、國際科技合作基地、科技企業(yè)孵化器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的作用，為學術創(chuàng)業(yè)人員搭建社會網(wǎng)絡和構建技術轉移服務網(wǎng)絡，極大滿足了J省高校學術人員在提升人力與社會資本和獲取社會資本方面的需求，有利于高效推進高校科研人員的科技成果轉移轉化。實證研究還表明，預期利益顯著正向影響學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度，這反映出經(jīng)濟利益和學術榮譽仍是J省本科院校教師參與學術創(chuàng)業(yè)的主要動機之一。過往研究認為，追求外在的利益可能直接導致學者徹底放棄學術生涯而改為追求創(chuàng)業(yè)生涯。然而，過去幾年，在J省政府正確領導下，J省多所高校大力推動產(chǎn)學研用深度融合，在創(chuàng)新平臺和成果轉化方面均取得了顯著成效，一大批重大科技成果實現(xiàn)轉化，例如，大家熟知的硅基LED發(fā)光材料、汽油抗爆劑、雙季超級稻新品種、稀土和鎢、核輻射探測關鍵技術等一批重大科技成果成功實現(xiàn)轉化和產(chǎn)業(yè)化。這些成果轉化所帶來的經(jīng)濟效益、社會效益和學術名譽不僅會進一步激勵J省高校中現(xiàn)有參與學術創(chuàng)業(yè)的教師，也讓對學術創(chuàng)業(yè)躍躍欲試的科研人員和教師對學術創(chuàng)業(yè)形成積極、正面的態(tài)度，進而增強學術創(chuàng)業(yè)意愿。

3.學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度與學術創(chuàng)業(yè)意愿。研究發(fā)現(xiàn)，學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度對學術創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響顯著，該結論是對過往創(chuàng)業(yè)相關研究的有益補充。我們通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度在外部環(huán)境因素和動機因素與學術創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮中介作用，即學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度在管理支持感知、人力與社會資本、預期利益與學術創(chuàng)業(yè)意愿之間具有部分中介作用，而在組織支持感知與學術創(chuàng)業(yè)意愿之間具有完全中介作用，該結論與創(chuàng)業(yè)領域已有研究結論基本一致。盡管有學者認為外部環(huán)境因素和動機因素對學術創(chuàng)業(yè)意愿具有直接正向影響，但本文的研究結果表明，外部支持因素和動機因素對學術創(chuàng)業(yè)意愿的影響只能通過培育高校教師對學術創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度來間接增強。至于本研究結果與過往研究結果存在的差異，其原因可能是：由于本研究的對象是J省本科院校的教師，多數(shù)院校的考核要求以教學為主，對科研學術的要求不是太高，缺乏持續(xù)科研和創(chuàng)新的動力，加之有些院校所能提供的科研平臺和條件有限，導致教師們對學術創(chuàng)業(yè)領域的不熟悉，進而對學術創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，僅靠教師對外部環(huán)境支持的感知與外部動機難以吸引教師持續(xù)參與到學術創(chuàng)業(yè)中，而培育教師對學術創(chuàng)業(yè)的積極心態(tài)才是關鍵。

過往大量研究強調(diào)，學術創(chuàng)業(yè)是目標驅動型行為，要受外部支持因素和動機因素所驅動。根據(jù)計劃行為理論，態(tài)度對意愿具有正向促進作用。因此，本文認為，如果J省高校教師對J省現(xiàn)行學術創(chuàng)業(yè)環(huán)境和支持政策感到滿意，就會對學術創(chuàng)業(yè)活動和成果轉化、知識商業(yè)化等有良好評價和積極態(tài)度，進而更愿意在學術創(chuàng)業(yè)和成果轉化方面投入更多的精力和時間。近年來，為培育各地方本科高校教師和科研人員對學術創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度，J省一直致力于在 “營造政策環(huán)境、搭建交易平臺、培育專業(yè)機構”等方面尋求突破。例如，在培育專業(yè)機構方面，J省基于省內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，運用“互聯(lián)網(wǎng)+科技成果轉移轉化”模式，建設完善“J省網(wǎng)上常設技術市場”，為J省科研人員在創(chuàng)業(yè)輔導、對接、交易、中介服務、科技成果展示等方面提供“一站式”服務。同時，J省各本科高校也主動、積極貫徹落實J省政府關于鼓勵和促進學術創(chuàng)業(yè)的相關政策文件，在全校營造良好的學術創(chuàng)業(yè)氛圍，以培育和塑造全校教師形成對學術創(chuàng)業(yè)的良好態(tài)度和積極心態(tài)。例如，J省某高校針對科技成果轉化專門制定新的管理辦法，在職稱評定、研究生招生、獎勵等環(huán)節(jié)，重點體現(xiàn)科研成果轉化方面的業(yè)績，在國家政策容許的條件下，最大限度地為科研人員提供方便;同時，還成立專門的成果與獎勵辦公室和戰(zhàn)略咨詢委員會，對該校教師在基金申報、科技成果轉化等方面提供多渠道跟進、咨詢和評估等服務。所有這些支持措施一方面提高了J省本科院校教師對學術創(chuàng)業(yè)和成果轉化相關的認識;另一方面極大地提振了J省本科院校教師對學術創(chuàng)業(yè)的信心，有利于教師和科研人員樹立和培養(yǎng)積極的學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進而吸引更多教師愿意投入到學術創(chuàng)業(yè)活動中去。

4.心理韌性與學術創(chuàng)業(yè)意愿。研究發(fā)現(xiàn)，學術創(chuàng)業(yè)人員的心理韌性顯著正向影響學術創(chuàng)業(yè)意愿。該結論符合本文的假設，也與過往研究相關結論一致。學術創(chuàng)業(yè)是一個涵蓋了創(chuàng)業(yè)人員個體特征在內(nèi)的多個要素的動態(tài)過程，并且該過程受諸多先發(fā)條件的影響。例如，經(jīng)濟發(fā)展水平、社會規(guī)范、個體特質(zhì)等。心理韌性反映的是創(chuàng)業(yè)人員的個體特質(zhì)，是其應對重大風險和壓力的心理適應能力與水平。心理韌性水平高的高校教師，在實際創(chuàng)業(yè)過程中能夠調(diào)動其已有創(chuàng)業(yè)知識和技能，提高他們對潛在風險的警覺，使創(chuàng)業(yè)人員在充滿不確定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中迅速感知變化并提前采取行動，提升創(chuàng)業(yè)成功預期水平，從而增強學術創(chuàng)業(yè)意愿。這對處于經(jīng)濟欠發(fā)達和高等教育水平欠發(fā)達的J省本科院校的教師而言，具備較高的心理韌性水平尤為重要。當前，J省已經(jīng)將科技成果轉化定為各本科高校的重大使命和責任，這項舉措也是提升各本科高校對J省經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻力、實現(xiàn)J省高質(zhì)量跨越式發(fā)展提供強大支撐的著力點。在此背景下，J省各本科高校的潛在學術創(chuàng)業(yè)人員，應系統(tǒng)地接受創(chuàng)業(yè)教育相關的心理輔導，以及創(chuàng)業(yè)所需要的知識和技能培訓，以更好地應對潛在創(chuàng)業(yè)風險，從而提高其對學術創(chuàng)業(yè)可行性的感知。

通過進一步分析，我們還發(fā)現(xiàn)心理韌性顯著負向調(diào)節(jié)學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度與學術創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系。心理韌性削弱了消極學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度對學術創(chuàng)業(yè)意愿的負向影響。 換言之，當教師對學術創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度時，他們通常不愿意開展學術創(chuàng)業(yè)。 但是，當他們心理韌性水平較高時，消極態(tài)度對學術創(chuàng)業(yè)意愿的影響就會被削弱。 因此，各地方本科院校，尤其是確定向應用型院校轉型的本科院校，應對教師的心理狀況進行定期觀測，并采取必要的心理培訓和心理干預措施以提升教師的心理韌性水平。例如，為增強高校教師學術創(chuàng)業(yè)意識和技能、提升學術創(chuàng)業(yè)人員心理品質(zhì)和心理韌性水平，J省有多所高校聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或豐富專業(yè)知識的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、心理咨詢師等作為教師學術創(chuàng)業(yè)的導師，對學術創(chuàng)業(yè)人員進行定期心理輔導和心理咨詢，對創(chuàng)業(yè)失敗的教師即時進行心理危機干預。

四、政策建議

第一，加強學術創(chuàng)業(yè)頂層設計，提高學術創(chuàng)業(yè)服務意識。實證研究表明，管理支持感知和組織支持感知對教師學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著正向影響。因此，高等教育主管部門應加強學術創(chuàng)業(yè)的頂層設計，構建有利于高校教師開展學術創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。例如，以地方本科院校向應用型院校轉型為契機，出臺并制訂學術創(chuàng)業(yè)的配套政策與制度安排，尤其是出臺知識產(chǎn)權保護和技術轉移轉化相關的制度文件和保障措施，為教師開展學術創(chuàng)業(yè)構建良好的外部制度，提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持。與此同時，各地方本科高校要進一步提高學術創(chuàng)業(yè)服務意識，重新組建或完善學術創(chuàng)業(yè)服務組織機構，厘清和制訂教師學術創(chuàng)業(yè)服務流程，優(yōu)化學術創(chuàng)業(yè)各項工作流程，識別和克服組織系統(tǒng)中潛在的情境約束，為教師開展學術創(chuàng)業(yè)提供完善的組織保障和服務支持。

第二，發(fā)揮政府引導作用，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡。實證結果表明，人力與社會資本對培育高校教師的學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度有促進作用。因此，政府和高等教育管理部門應積極為高校教師搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，及時發(fā)布學術創(chuàng)業(yè)活動相關資訊，竭力為教師構建有效的社會資本網(wǎng)絡和學術創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡。例如，政府可通過行政手段積極幫助學術創(chuàng)業(yè)人員與相關企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)之間建立合作關系，并提供業(yè)務鏈接和創(chuàng)業(yè)指導;高校層面，可聘請企業(yè)界知名人士對教師進行創(chuàng)業(yè)相關政策與業(yè)務培訓、專業(yè)化輔導等，也可與咨詢組織機構或企業(yè)簽訂合作協(xié)議，定期派遣教師去企業(yè)學習。學術界也應對學術創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡予以高度關切，讓高校創(chuàng)業(yè)教師的特定創(chuàng)業(yè)興趣和需求得到社會各界人士的關注。

第三，高校管理層和心理輔導業(yè)務部門應根據(jù)教師的個性特征，定期觀測教師的心理狀況，尤其對于心理適應能力和抗壓能力較強的教師，應根據(jù)人格特質(zhì)開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育培訓，充分發(fā)揮這些教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新心理韌性的優(yōu)勢。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性負向調(diào)節(jié)學術創(chuàng)業(yè)態(tài)度與學術創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系，即心理韌性有助于減少消極創(chuàng)業(yè)態(tài)度對學術創(chuàng)業(yè)意愿的負面影響。 因此，建議各地方本科高校應針對學術成果較多并且成果易于商業(yè)化的教師群體，采取一系列有效的心理輔導、心理品質(zhì)訓練和心理干預措施，不斷提高教師的心理韌性水平。

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（責任編輯：德華）