學業(yè)水平考試背景下電子專業(yè)技能教學標準的策略研究

[摘 要]基于江蘇省實行中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試的背景，進行電子專業(yè)技能教學標準的研究，提出符合江蘇中職校特點的技能教學標準的主要方向，梳理電子專業(yè)技能教學標準的策略，統(tǒng)一電子專業(yè)技能訓練水平和標準，推動專業(yè)教學現(xiàn)代化進程，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的職業(yè)學生。

[關鍵詞]學業(yè)水平考試;電子專業(yè);技能教學標準

[基金項目]2019年江蘇高校“青藍工程”培養(yǎng)對象基金資助項目“青藍工程優(yōu)秀青年骨干教師”（蘇教師〔2019〕3號）

[作者簡介]蘇建良（1980—），男，江蘇蘇州人，碩士，蘇州高等職業(yè)技術學校高級講師，副校長，主要從事職業(yè)教育、電子信息、教學管理研究。

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-06-05

一、堅持實戰(zhàn)導向，突出技能教學標準與崗位技能緊密對接

（一）技能教學標準目標緊跟崗位設置，突出實戰(zhàn)方向

電子技能教學標準的起草制定，經過大量的省內調研，其調研主體涵蓋了政府、行業(yè)、企業(yè)和學校，系統(tǒng)掌握了江蘇省電子信息大類企業(yè)中電子專業(yè)崗位的分布、設置、需求和能力構成，而技能教學目標的設定兼顧素養(yǎng)培養(yǎng)、崗位培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等，具體目標內容解讀分析如下表：

（二）技能教學標準內容緊貼崗位技能，突出實戰(zhàn)素養(yǎng)

電子技能教學標準內容以學生綜合職業(yè)能力發(fā)展為主線，遵循技術技能型人才成長規(guī)律，注重技能學習的通用性、專業(yè)性、發(fā)展性，緊貼崗位技能，將技能教學內容劃分為通用技能、專項技能、崗位實踐三個部分。其中通用技能和專項技能以崗位技能學習領域劃分，包括電子產品的裝配、電子產品的調試、電子線路的繪制、單片機技術簡單程序設計與應用、表面組裝技術和電子產品維修與維護，此項技能標準全面貼近電子企業(yè)生產、設計、售后、維修等工作崗位的實用技能，為學生順利高質量就業(yè)打下基礎。而崗位實踐就是圍繞學生上崗前的實戰(zhàn)技能訓練和儲備，更加貼近工作崗位實際，充分突出實戰(zhàn)素養(yǎng)。

（三）技能教學標準實施緊扣崗位要素，突出實戰(zhàn)需要

1.標準實施的師資條件緊扣崗位要素。根據電子專業(yè)技能教學需要，聯(lián)合電子行業(yè)企業(yè)力量，建立一支校企互聘、專兼結合、數(shù)量充足、結構合理的技能教學團隊。教學團隊以行業(yè)技術發(fā)展和崗位能力需求的變化為依據，在技能教學模式和方法上進行創(chuàng)新，整合開發(fā)技能教學內容，并有效組織實施。技能教學專任教師應具備電子企業(yè)實踐經驗，至少保證每兩年累計不少于兩個月的企業(yè)實踐，技能教學能緊密結合電子行業(yè)發(fā)展，更新電子類專業(yè)技能教學內容，具有較好的課程組織與研發(fā)能力，將企業(yè)典型生產項目或產品轉化成專業(yè)技能教學案例，依據技能教學實際需求開發(fā)符合專業(yè)現(xiàn)狀的信息化教學資源。

2.標準實施的實訓條件緊扣崗位設施。技能標準實施硬件條件建設始終貫徹職業(yè)素養(yǎng)為重、工匠精神為首、人本思想為基、發(fā)展理念為脈，營造出技術化、人性化、生態(tài)化的良好實訓氛圍，為實現(xiàn)技能培養(yǎng)和素質提升的高度融合提供環(huán)境支持。按照職業(yè)性和教育性相統(tǒng)一的原則，對校內實訓場地進行系統(tǒng)化的統(tǒng)籌設計，按照電子企業(yè)崗位要求優(yōu)化空間設計、環(huán)境布置、工位擺布，校內實訓室面積及設備配置滿足學生的技能教學需要，建設成資源共享的集教學、評價于一體的多功能綜合實訓平臺，并配備集生產、教學、研究、鑒定、大賽、服務、評價于一體的多功能綜合實訓中心。

二、堅持實測為先，突出技能教學標準的可測、可評、可用

為了更加突出技能教學標準的實測性，主要在三個方面予以加強。

（一）在評價體系建設上，引入多元的評價體系

專業(yè)技能教學標準制定采用多元主體、多元手段的綜合評價體系，注重評價過程真實性和評價結果科學性相結合，全面關注職業(yè)教育學生的職業(yè)素養(yǎng)、技術技能和發(fā)展?jié)撡|，進行面向未來職業(yè)的特長性引導和發(fā)展性評價。

（二）在崗位能力培養(yǎng)上，制定可測的評分體系

在技能教學過程中，根據企業(yè)的生產現(xiàn)場崗位規(guī)范和技術標準，綜合考慮職業(yè)素養(yǎng)、安全文明生產和5S管理作為重點，制作成科學標準的評分體系。工位記錄表中的“安全生產”可包括穿戴規(guī)范、工具和儀器儀表擺放規(guī)范、設備維護、安全操作等，工位記錄表中的“規(guī)范操作”可依據電子產品項目操作規(guī)范制定，對于不符合標準的，采用一票否決制。

（三）在技能標準應用上，強化可用的考核體系

開展技能教學結業(yè)綜合評價考核，涵蓋通用技能、專項技能、崗位實踐，通過學業(yè)水平技能考試、職業(yè)資格證書考試、綜合性大作業(yè)、典型項目、崗位實踐報告等方式，編制結業(yè)評價量化表，形成有行業(yè)人員參與的、具有鑒定意義的綜合評價結果，并將綜合評價結果應用于結業(yè)、學業(yè)水平考試等重要環(huán)節(jié)，以全面提升電子專業(yè)技能教學標準的應用性。

三、堅持實效原則，突出標準的引領作用

1.按照統(tǒng)分結合、分步實施的原則，依據電子類專業(yè)公共基礎技能的要求，合理安排課程進程，對技能教學內容有針對性地進行統(tǒng)籌考慮，科學編制貫通專業(yè)人才全過程、基礎技能與專項技能遞進提升的教學項目，嵌入到相關課程中實施。制定本專業(yè)的技能教學計劃和系列化技能教學項目設計書，技能教學計劃包括技能教學總體要求、技能教學方向、教學項目及任務、技能教學實施條件等，單個技能教學項目設計書包括教學項目名稱、學習任務、教學要求、任務工作頁、技能考核評分表及記錄表等。

2.技能教學標準要依照電子專業(yè)技能教學目標，立足企業(yè)崗位要求，著力提升學生基礎能力、專項技能和知識遷移能力，將行業(yè)企業(yè)的實際產品轉化為技能項目，將典型工作任務轉化成學習任務，對照企業(yè)標準、崗位規(guī)范，組織符合學校實際情況的技能教學內容，開發(fā)出由單一到多元，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能的系列化技能教學項目，有序開展技能訓練。依據教學實際需要，可借鑒職業(yè)學校技能大賽項目，設計教學案例，提高實訓效果。對單一技能型教學項目可采用“講解、示范、模仿、練習”的訓練方式，要求學生做到熟練。再逐步形成綜合性技能教學項目，使學生的技能水平呈遞進式發(fā)展、螺旋式上升，并注意技能教學過程中指導學生及時總結反饋，形成良好的技能學習習慣和規(guī)范。

3.注重新技術在電子專業(yè)技能教學中的實際應用。將電子儀器儀表、整機裝配調試過程和虛擬仿真軟件進行融合，構建虛擬測試環(huán)境，實現(xiàn)電子信號測量的虛擬仿真，從而增強學生掌握技能的實效性。建設數(shù)字化技能教學資源，注重網絡技術、多媒體技術在技能教學中的實際應用，提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1]馮志軍.建設江蘇特色的中職教學標準體系[J].江蘇教育，2018（52）：35-39.

Research on the Strategy of Electronic Professional Skills Teaching Standards under

the Background of Academic Proficiency Examination

SU Jian-liang

（Suzhou Vocational Technical School〔Jiangsu United Vocational and Technical College，

Suzhou Branch〕， Suzhou， Jiangsu 215000， China）

Abstract： This paper mainly expounds the research on the teaching standards of electronic professional skills under the background of the implementation of secondary vocational school students' academic proficiency examination in Jiangsu Province. It puts forward the main direction of the teaching standards of electronic professional skills in line with the characteristics of secondary vocational schools in Jiangsu Province， combs the strategies of the teaching standards of electronic professional skills， unifies the training level and standards of electronic professional skills， and promotes the modernization of professional teaching process so as to train the vocational students who can meet the requirements of modernization.

Key words： academic proficiency examination; electronics major; skills teaching standards