對校園文化建設的認識與反思

摘 要：校園文化是在包括文化意識和文化現象在內的校園物質環境中產生的精神風貌和行為規范。好的校園文化建設可以有效凸顯學校的先進教育理念，通過構建積極正面的教學環境，以生為本，在知識教育的基礎上培養學生良好的性格習慣。但是，在進行校園文化建設的過程中，很容易受到校園環境、教學內容和學生價值觀念的影響，讓管理工作遭遇各種阻礙。從中學校園中文化建設的發展現狀進行分析，為營造高質量的校園文化氛圍，促進中學生綜合素質的全面發展提出一點淺見。

關鍵詞：中學管理;校園文化;特色管理

校園文化建設過程中要依據社會主義核心價值觀思想作為根本，全面引導學生的行為，在校園內營造良好的氛圍，創新文化教育，促進學生創新意識的提升，為培養高素質人才提供最大的文化支撐力量。[1]

一、中學校園文化建設現狀分析

（一）對校園文化建設存在認識偏差

想要實現校園文化的建設，首先要重視文化育人的重要性。但是在當前的中學管理中，有許多過于重視校園物質文化的建設，而忽視了精神文化建設的現象，或者在制度文化建設的層面上不夠重視，讓校園文化建設流于形式。

（二）外來因素影響嚴重

隨著信息技術的飛速發展，互聯網技術走進生活的各個方面，校園文化建設中經常會受到網絡因素的沖擊，比如各種小視頻之類的軟件或小說都在不知不覺中同化中學生的價值觀，讓校園管理陷入僵局。

（三）校園文化建設不夠與時俱進

在當前的中學校園文化建設中，很多學校教育者思想觀念的先進程度不高，并不能切實根據學校師生的需求進行針對性的文化建設，一味追求“高大上”“新奇特”等浮夸活動，過于脫離中學生的實際生活，讓不夠與時俱進的管理觀念無法達到預期的文化建設效果。

二、如何推進中學校園文化建設

中學校園文化建設必須立足校園實際需求，將管理工作建設重點放在對校園的特色文化環境構建中，促進中學生綜合素質的全面發展。本文從三個方面來進行。

（一）營造良好的校園物質文化

物質文化是校園文化建設中的基礎。這里的物質，主要是指學校硬件設施的建設。各種物質文化實體之間的連接和整體結構直接反映了校園的特色管理風格和環境發展。

在針對中學校園物質文化建設的過程中，管理者首先要對物質文化的校園建設體系有一個明確而準確的認知，然后利用現代化的文化教育模式，為校園的硬件文化設計一個短期或長期的目標，將其作為校園物質文化的口號，營造起一個讓全校師生都為之自豪和奮斗的文化氛圍，同時，立足于中學生的身心發展特征，將自然生態區域文化滲透其中，為全校師生創造一種集人文、自然于一身的校園文化環境，比如校園里的一棵鳳凰樹、一幅氣勢恢宏的歷史壁畫、一片茁壯成長的雨后春筍等只要安置合理，就可以收到很好的文化與藝術熏陶效果[2]。

（二）培育健康的校園精神文化

精神文化建設是各個教育院校進行校園文化建設的重點和難點。中學校園精神文化建設必須以學生為主體，通過實施相應的校本課程，幫助中學生在教學活動中形成積極健康的精神面貌與習慣，促進中學生綜合素養的有效提升。

比如，可以利用中學生活潑愛動的年齡特征，在校園中為學生開展符合他們認知的文化或體育活動，引導他們積極參與。比如上好班隊活動課，促進中學生的思想和行為養成;辦好班刊，引導全民參與，構建學生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫;建好圖書角，調動學生的讀書積極性，發揮文化源的作用等方法，還可以利用本校園長久積累下來的特色文化來開展一年一度的文化節，傳揚校園文化底蘊;利用我國的傳統文化，在校園中開展以中華漢字、古詩詞、傳統節日為主的教育活動，加強中學生對中華文化的了解和掌握，增強傳承的力量和學生的愛國情懷培養。

（三）形成規范的校園制度文化

制度文化是校園文化建設的靈魂。在中學校園的制度文化建設中，我們必須強調以引導全體師生價值觀為基礎，給制度以靈魂，把精神要求與具體規定有機地結合起來，使規章制度能規范師生的行為，又能在一定程度上起到精神激勵的作用。

比如，在制定制度時，要在每條制度中詳細說明可做的方法和規定，讓師生“有法可依”[3]。其次，在制度制定時要關注德育細節。讓教育“有的放矢”，工作“有條不紊”。同時，制定的制度也應該努力考慮師生的個體差異，讓他們在制度中都能找到自己的肯定點，真正做到制度無情，人有情。體現人文關懷，激發師生自覺向上的工作和學習熱情。

在中學校園文化建設的具體實踐過中，教師要鼓勵學生積極參與到校園文化建設中來，通過創造性的文化建設活動，不斷推進素質教育的發展和完善，并在豐富多樣精神物質文化環境中，實現綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]孟祥彪.把紅色經典文化教育融入小學校園的可行性[J].家長（上旬刊），2019（10）：117.

[2]賀治宏.校園文化建設中小學生綜合素養的提升策略[J].甘肅教育，2019（13）：21.

[3]陳肖宵，茍梟.從《論語》探析中國中小學校園欺凌的文化根源[J].科學咨詢，2019（30）：13-14.

注：甘肅省教育科學規劃課題階段性研究成果。課題立項編號：GS[2017]GHB2256。

作者簡介：張克東（1974.1—），男，漢族，甘肅敦煌人，本科學歷，高級教師，就職于甘肅省敦煌市五墩中學，研究方向：學校管理和心理健康教育。