初中語文教學提問設計的創(chuàng)新研究

張鋒

摘 要：初中階段是學生學習與成長道路上的重要轉(zhuǎn)折點，因此，這一階段教師對學生的教育教學尤為關(guān)鍵。語文是學生在初中階段主要學習的課程之一，對學生知識的積累與文學素養(yǎng)的提高具有重要意義。《義務教育語文課程標準》中強調(diào)教師應當注重學生在課堂學習過程中的主體地位。因此，教師可以通過課堂提問來激發(fā)學生自主參與的意識，活躍課堂學習氛圍，進而有效展開初中語文課堂教學。就此而言，在初中語文課堂教學過程中，教師應當注重課堂提問設計藝術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容與學生特點，確保課堂教學效率的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;提問設計;存在問題;創(chuàng)新策略

教師是學生課堂學習過程中的組織者、參與者、引導者，在課堂教學過程中起著主導作用，要想使學生真正參與到課堂學習過程中，那么，教師則應當有效進行課堂提問設計，使學生在教師的引導下能夠積極有效地參與其中，使課堂教學氛圍得到活躍，激發(fā)學生思維，提高課堂學習效率。但是，就當前初中語文課堂提問來看，仍然存在一定的問題。因此，本文就當前初中語文課堂教學過程中教師提問中存在的問題以及如何進行有效的提問創(chuàng)新做如下分析，從而真正為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定扎實基礎。

一、當前初中語文課堂教學提問過程中存在的問題

1.教師提問針對性不強

就當前初中語文教學來看，教師在課堂教學過程中對學生的提問往往以拋出問題為主，但是教師所拋出的問題卻在一定程度上忽略了學生的思維方式與理解能力，也忽略了學生之間的個性差異，這樣便導致了教師在課堂教學過程中對學生的提問針對性不強，也就直接導致了初中語文課堂教學效率的低下。

2.教師課堂提問環(huán)節(jié)過多

在一定程度上，教師對學生的提問能夠促進學生課堂學習效果的提升，但是，就當前初中語文課堂教學現(xiàn)狀來看，教師往往錯誤地理解了課堂提問的真正意義，從而導致在課堂教學過程中對學生一味提問，而過度提問雖然整體上看起來學生一直都參與其中，但是實則提問環(huán)節(jié)過多，使課堂教學內(nèi)容不集中。殊不知，這樣的初中語文課堂提問無法真正發(fā)揮其意義。

二、初中語文教學提問設計的相關(guān)創(chuàng)新策略

根據(jù)當前初中語文教學過程中存在的部分問題，結(jié)合教師自身教學經(jīng)驗與學生實際，針對教師的課堂提問環(huán)節(jié)作出了如下創(chuàng)新分析。

1.尊重學生個體差異，教學提問分層化

教師在教學過程中所面對的是一個集體，在這個集體中，每個學生都是不一樣的，他們之間都有差異性，作為教師則應當看到學生之間的區(qū)別。因為學生面對同一內(nèi)容時其自身的理解能力與思考角度都不同，因此其自身對知識的接受能力也就不同。那么，在初中語文教學過程中，教師對學生提問時則應當尊重學生的個體差異，對不同基礎的學生應當考慮其自身實際，所進行的教學提問也應當分層化，換言之，也就是針對不同的學生設計不同的問題。只有教師的提問得當，才能真正確保課堂教學的有效性，使課堂教學效率最優(yōu)化。

例如，《觀滄海》是學生在七年級所要學習的一篇古詩，其講述了曹操登高望遠的所見、所感，通過宏偉壯觀的景色來表現(xiàn)自身的遠大抱負。在學習這首古詩前，教師為學生介紹作者及創(chuàng)作的相關(guān)背景，在此基礎上，教師對學生展開提問引導。這時教師的提問則應當根據(jù)學生基礎情況進行分層。對于語文功底不扎實的學生，教師提問：“作者登山之后看到了哪些景物？”要知道，這一問題相對較為簡單，學生都能積極參與其中。而對于古詩中統(tǒng)領(lǐng)全篇的字和古詩的表達方式這類問題，教師設計時則恰恰滿足了語文基礎較為扎實的學生的需要。這樣一來，教師的提問既能夠確保課堂教學的有序進行，同時也尊重了學生的個體差異，以分層提問的形式使初中語文課堂教學效率得到顯著提升。

2.課堂提問重點突出，針對性要強

就當前初中語文教師課堂提問過程中出現(xiàn)的問題而言，部分教師往往在提問過程中過分地注重“提問”這一教學形式，從而忽略了提問所能帶來的教學效果，甚至出現(xiàn)過度且多余的提問，不僅無益于學生的課堂學習，甚者教師所拋出的問題對學生而言沒有任何“波瀾”，無法真正起到啟示學生的作用。那么，學生自然也就感受不到教師提問的意圖在哪里。因此，在初中語文課堂教學過程中，教師對學生的提問應當圍繞課堂教學目標展開，且重點突出，針對性要強。只有這樣才能真正使學生在教師的引導下有效完成課堂學習目標，提高自身綜合素質(zhì)與綜合能力，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這部分內(nèi)容時，教師則可以通過多媒體等教學輔助工具為學生展示魯迅先生的圖像，并附相關(guān)簡介。這樣使學生在學習過程中首先對文章作者有初步了解。在此基礎上，對于文章中作者幼時在百草園與“三味書屋”的相關(guān)內(nèi)容進行對比，這樣一來，文章中所體現(xiàn)出來的文眼學生能夠清楚找出，且教師對“但那時卻是我的樂園”這句話向?qū)W生展開提問，引導學生小組分析討論，并進行一定的課堂延伸——對于百草園和“三味書屋”你更喜歡哪個，從而真正使文章學習效果得以升華。

綜上所述，教師應當充分發(fā)揮課堂提問優(yōu)勢，總結(jié)當前教學過程中存在的問題，了解學生特點與教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學提問策略，使學生真正得到全面的發(fā)展。

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