巧用三字訣，提升有效性

李萍

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，但當(dāng)前初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在重理論輕操作、為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)、忽視教學(xué)反饋等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對(duì)低下。對(duì)此，教師需要提高初中課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性來(lái)提升教學(xué)效果。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐案例，主要采用“預(yù)”“活”“思”三字訣，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中活學(xué)、課后反思三個(gè)維度對(duì)初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略進(jìn)行初步的探究，旨在巧用三字訣的創(chuàng)新教學(xué)來(lái)提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);三字訣

初中科學(xué)新課標(biāo)指出，基于當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)，初中科學(xué)課程必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)建一門將科學(xué)作為一個(gè)整體、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的科學(xué)人才。[1]可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不少問(wèn)題。

一、初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的原因分析

當(dāng)前初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率普遍低下，分析其中的原因，主要是當(dāng)前初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）重理論灌輸，輕實(shí)驗(yàn)研究

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有些教師害怕學(xué)生不了解具體的科學(xué)概念、規(guī)律和理論等內(nèi)容，進(jìn)而花大量的時(shí)間去講解理論，導(dǎo)致課堂氛圍苦悶，同時(shí)消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，更是縮短了學(xué)生的課堂實(shí)踐時(shí)間，造成初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在本末倒置的問(wèn)題，影響整體教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)

盡管初中科學(xué)新課改針對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)制定了知識(shí)、技能、情感這三維目標(biāo)，但是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或是直接忽視新課改的具體要求，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，大大影響了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的正常發(fā)揮。[2]

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視教學(xué)反饋

當(dāng)前大部分初中科學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)課堂的結(jié)束為落腳點(diǎn)，忽視了教學(xué)實(shí)踐反饋。沒有教學(xué)評(píng)價(jià)的有效反饋，學(xué)生很難了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，這又會(huì)間接導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。

二、巧用三字訣來(lái)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

根據(jù)上述研究可知當(dāng)前初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致整體教學(xué)效率低下。對(duì)此，想要提高課堂教學(xué)的有效性，教師就必須立足當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合新課改的具體要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，探究有效的教學(xué)策略。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，巧用三字訣來(lái)對(duì)初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略進(jìn)行初步探究，具體情況如下。

（一）巧用“預(yù)”字訣——課前預(yù)學(xué)，精準(zhǔn)診斷

“重理論灌輸輕實(shí)驗(yàn)研究”的現(xiàn)狀更多的是因?yàn)閷W(xué)生課堂表現(xiàn)比較消極，教師不信任學(xué)生可以自己做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開展大量的理論知識(shí)講解。對(duì)此，教師可以巧用“預(yù)”字訣，通過(guò)組織學(xué)生科學(xué)開展課前預(yù)習(xí)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這樣的話，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，使得教師放心讓他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)案。具體而言，教師結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察了解以及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在正式上課之前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并回答導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)過(guò)程中初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.巧用預(yù)習(xí)導(dǎo)案。課前，教師需要收集學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)整理分析歸類來(lái)把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后結(jié)合本課的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案。通過(guò)這樣精準(zhǔn)診斷的課前預(yù)學(xué)后，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就可以靈活結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平等實(shí)踐情況巧妙地講解相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來(lái)促使他們更積極主動(dòng)地在課堂上表現(xiàn)，使得教師放心讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)課堂的可持續(xù)發(fā)展。[3]

以“電流的測(cè)量”課堂教學(xué)為例，針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以結(jié)合電流表的讀數(shù)以及使用方法、電流的單位、符號(hào)、常用電器的大致電流范圍等內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引提前預(yù)習(xí)“電流的測(cè)量”，并回答相關(guān)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)整理學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，教師可以首先給學(xué)生講解導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，喚醒學(xué)生的記憶，同時(shí)促使他們探究課堂教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教師的一番講解后，學(xué)生對(duì)于本課的科學(xué)原理等相關(guān)知識(shí)有了更深一層的了解，這時(shí)的他們更有能力和想法來(lái)自主開展探究實(shí)驗(yàn)。所以，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師若是能夠巧用“預(yù)”字訣，會(huì)使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，進(jìn)而促使他們開展自主科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)課堂的形成。

（二）巧用“活”字訣——課中活學(xué)，即時(shí)生成

當(dāng)前在初中科學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，有部分教師存在“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)苦悶和枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都逐步被消磨。古詩(shī)有云：“興在趣方逸?！比魏涡问降膶W(xué)習(xí)都是以興趣為先導(dǎo)的。在“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生自然沒有學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而會(huì)引發(fā)一系列課堂教學(xué)效果低下等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以巧用“活”字訣，將現(xiàn)實(shí)生活與初中新課改中知識(shí)、技能、情感這三維目標(biāo)效果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建活力化實(shí)驗(yàn)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課中活學(xué)即時(shí)生成初中科學(xué)高效課堂。具體而言，教師可以基于生活教育理念的特點(diǎn)，尋找教材中與生活息息相關(guān)的資源在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而更加主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)為生活服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)新課改三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)更富有活力。[4]

比如八年級(jí)上冊(cè)第一章“水和水的溶液”教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)規(guī)劃不同課時(shí)的教學(xué)安排，在第一課時(shí)課堂教學(xué)中利用多媒體播放與地球上水資源相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)地球上的水有初步的概念;其后教師可以收集當(dāng)?shù)厮廴鞠嚓P(guān)資料制作成教學(xué)視頻，然后在第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中播放視頻，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在“親身”體驗(yàn)中了解水污染問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)心對(duì)于水資源的保護(hù)之情，同時(shí)促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行與水相關(guān)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，在第三課時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師則可以組織物質(zhì)在水中的分散以及溶解、分離等探究實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)課時(shí)生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)后，學(xué)生對(duì)本單元的相關(guān)知識(shí)有了初步的了解以及主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，這時(shí)展開具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，幫助他們鞏固知識(shí)的同時(shí)鍛煉他們的科學(xué)探究能力，使本章節(jié)課堂教學(xué)氛圍更加濃厚，通過(guò)生活教育促進(jìn)活力化實(shí)驗(yàn)課堂的形成。

另外，教師也可以在初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中組織小組合作探究、討論活動(dòng)，通過(guò)小組合作這一靈活的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，同時(shí)借助眾人的力量來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更有信心開展具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。[5]

比如在平時(shí)的科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓小組討論問(wèn)題，或是讓學(xué)生以小組的形式一起完成探究實(shí)踐，這樣不但能夠有效避免課時(shí)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作沒有辦法進(jìn)行下去，而且能夠借助“眾人拾柴火焰高”的力量來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）巧用“思”字訣——課后反思，提高效率

曾子曰：“吾日三省吾身?！苯虒W(xué)同樣需要反思。但科學(xué)教學(xué)的反思并不應(yīng)該停留在字面意思上，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)根據(jù)教師批改作業(yè)的教學(xué)反饋來(lái)反思學(xué)習(xí)情況，通過(guò)查漏補(bǔ)缺來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。而在這一過(guò)程中，教師也可以通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效率。

例如在“調(diào)查當(dāng)?shù)厮嵊昵闆r及其影響”的研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué)中，教師可以設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的科學(xué)探究水平。具體而言，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合能力等實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分層，遵循“以強(qiáng)帶弱”的原則來(lái)組織探究小組，讓各個(gè)小組針對(duì)“調(diào)查當(dāng)?shù)厮嵊昵闆r及其影響”的具體內(nèi)容來(lái)自行選擇方向進(jìn)行具體的探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成研究報(bào)告。其后，教師需要組織調(diào)查報(bào)告分享會(huì)，讓每個(gè)小組安排一名學(xué)生來(lái)分享本組的研究成果，然后組織組內(nèi)互評(píng)、各組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力和團(tuán)結(jié)合作能力，進(jìn)一步提高科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、初中科學(xué)課堂高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的思考

總的來(lái)說(shuō)，受各種因素的影響，當(dāng)前初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對(duì)低下。對(duì)此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，初中科學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)想辦法提高教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為可以通過(guò)巧妙利用“預(yù)”“活”“思”三字訣來(lái)提高初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)預(yù)習(xí)來(lái)為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好充分的準(zhǔn)備;也可以將生活與科學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)促使學(xué)生更輕松地把握科學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果;也可以利用小組合作的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果;也能夠通過(guò)設(shè)置實(shí)踐性的課外作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思，也可以根據(jù)學(xué)生的反思情況來(lái)思考自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率等。

然而至于到底采用哪一字訣，那就需要教師綜合各種情況來(lái)進(jìn)行深入思考。無(wú)論如何，教師都需要遵守可操作性、科學(xué)性、針對(duì)性、全面性等原則來(lái)進(jìn)行字訣巧妙使用的取舍。具體而言，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要明確具體的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體目標(biāo)，保證課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠操作下來(lái);更需要科學(xué)選擇符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況的適宜內(nèi)容;同時(shí)在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上創(chuàng)新使用有針對(duì)性的教學(xué)方法，落實(shí)因材施教來(lái)提升教學(xué)效果，同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中能夠有所收獲，全面提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳