小學數學課堂體驗式教學的研究

解述娥

【摘 要】 體驗式教學是符合現代教育理念的生成式教學模式，主張拋棄傳統的硬性灌輸知識的教學策略，轉而通過引導學生情感和感性的體驗來獲得知識和發展素養。隨著教育教學改革進程的推進，數學教學模式也應該得到相應的發展，通過對小學數學課堂體驗式教學開展的探究，能夠有效促使學生獲得數學能力的提升，進而發展學生的綜合素養。

【關鍵詞】 體驗式教學;數學素養;教學策略

在體驗式教學過程中，教師可以結合教材內容和學生的實際情況制訂出有效的教學策略，引導學生積極參與到課堂活動中來。在此過程中，學生可以有效體驗到數學學習的樂趣，感受到數學知識的魅力，把握數學知識的規律。當學生對數學學習有了更深刻的理解和認知，自然會在學習過程中更好地獲得自我提升。

一、創設情境，體驗數學學習的樂趣

小學生天性活潑好動、好奇心強，為了使學生在數學學習過程中集中注意力，積極跟隨教師引導，高效地吸收相關知識，在此過程中，可以通過創設教學情境的方式，引導學生積極感受相關學習內容，體驗數學學習的樂趣，從而獲得對數學知識的理解和掌握。

教學情境有很多種，其中包括圖片情境、交流情境、生活情境、游戲情境等等，教師要能夠根據學生的愛好特點，結合教材特點，選擇相關的情境類型，引導學生參與到課堂中來，這樣的教學方式能夠有效調動學生的學習興趣，促使學生對數學課堂形成更好的體驗。

例如，在學習《兩、三位數乘一位數》時，教師為學生創設有趣的教學情境，教師在課件上為學生出示一頭牛和一頭大象的圖片，接著，讓學生仔細觀察情境圖中的動物和兩個人說的話，鼓勵學生自己計算。通過這樣的情境設置，能夠有效調動起學生學習數學知識的動力，提高學生解決實際問題的積極性，然后組織學生開展自主交流，對計算的方法和結果進行討論。通過把實際問題交給學生處理，可以有效促使學生感受數學學習的樂趣，當學生感受到數學的樂趣，就會積極主動地參與到課堂活動中，跟隨教師引導，主動開展各種數學問題的探究。

二、合作學習，體驗數學知識的魅力

在傳統數學教學過程中，教師總是習慣性地采取一言堂的授課方法，在整個教學過程中，學生處于被動地位，對于知識的吸收和理解效率相對較低，使得學生的數學學習效率變低，自然難以感受到數學知識的魅力。對此，教師可以及時轉變教學觀念，學習新課程改革方案中的先進教學模式，比如組織學生開展合作學習，引導學生在合作交流探討中感受數學知識的魅力。

例如，在學習到《長方形和正方形的面積計算》時，學生在教師的引導下經歷知識的形成過程，探究長方形和正方形的面積公式后，運用公式解決問題，進一步進行深化鞏固。可以為學生出示如下練習：（1）一張長方形的餐桌，桌面長14分米、寬9分米。要配上同樣大小的玻璃，這塊玻璃的面積應該是多少平方分米？（2）一個正方形手帕的邊長是20厘米，它的面積是多少平方厘米？教師組織學生開展小組學習活動，在學習過程中，數學學習能力較弱的學生可以將自己難以理解的部分提出來，在組內進行討論，從而對問題有效把握。在這樣的學習過程中，學生既能夠獲得對問題的有效理解，又可以提高交流能力，同時，還能夠幫助不同學習能力的學生在原有基礎上提高自己的數學學習水平，另外，還可以有效活躍課堂氛圍，使原本枯燥的數學課堂煥發活力與生機。當學生在一個輕松愉快的學習氛圍中開展數學學習，自然能夠不斷體會到數學知識的魅力。

三、總結反思，體驗數學知識的規律

要想不斷提升數學學習效率，促使學生感受數學學習的樂趣，需要定期組織學生對數學學習進行總結和反思。在當下學習過程中，學生可能難以有效把握內在規律，但是在學習完新知識后開展反思總結活動，能夠促使學生對知識有梳理、總結過程，在此過程中，學生可以將數學難點進行總結、對可以相互聯系的知識進行梳理、對易錯點進行分析，通過一系列學習活動，能夠使學生更好地把握數學知識的規律。

例如，在學習完三年級下冊知識后，教師可以組織學生進行整理復習，引導學生對《兩、三位數除以一位數》《兩位數乘兩位數》《長方形和正方形面積的計算》《小數的初步認識》《對稱》《年、月、日》和《統計》進行復習，有效把握重難點知識，并總結相關規律，讓學生能夠在復習過程中不斷提升對于數學知識的認知，并準確把握數學知識的邏輯規律，促使學生更好地獲得數學學習的體驗感。

在小學數學教學過程中，通過體驗式教學引導學生學習數學知識，能夠有效幫助學生感受數學知識的魅力，促使學生積極主動地參與到課堂活動中來，不斷提升獲取知識的效率，進而提高學生解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]葉茂興.為數學學習插上“體驗”的翅膀——小學數學課堂構建體驗式教學模式的探索[J].學周刊，2014（36）：81.

[2]季熒霞.關注兒童視角，創造課堂體驗——談談體驗式教學在小學數學中的應用[J].小學教學研究，2017（20）.