融入生活，感受科學(xué)

摘 要：科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域中的重要組成部分，是幼兒接觸、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要途徑。幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化的開(kāi)展，符合幼兒的年齡、思維特點(diǎn)，可引起幼兒對(duì)生活中事物和現(xiàn)象的探究欲望，讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。基于此，針對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化的開(kāi)展展開(kāi)分析與探討，希望能推動(dòng)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);生活化;開(kāi)展策略

現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”生活化趨勢(shì)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主流，幼兒園科學(xué)活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)的重要途徑，但幼兒身心發(fā)展受到限制，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)只停留在表面上，為此，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中運(yùn)用生活化策略有助于激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)，從而更好地開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育，為幼兒更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究環(huán)境，作為科學(xué)活動(dòng)生活化的基本保障

適宜的活動(dòng)環(huán)境是幼兒園科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要支撐，良好的活動(dòng)環(huán)境能引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中鍛煉實(shí)踐探索能力。因此，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)從幼兒熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，根據(jù)幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化開(kāi)展的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)活動(dòng)探究環(huán)境，以提高幼兒的參與頻率，確保幼兒在活動(dòng)中的參與效率和價(jià)值，從而取得科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的理想效果。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可根據(jù)幼兒園、班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合科學(xué)課程的內(nèi)容，利用一切能利用的資源，給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)環(huán)境，如在教室墻面上張貼展示有各種生活中常見(jiàn)科學(xué)現(xiàn)象的海報(bào)，引發(fā)幼兒的好奇心;在教室角落設(shè)置科學(xué)活動(dòng)區(qū)，并在此區(qū)域內(nèi)投放豐富的生活化材料，讓幼兒自然而然地接觸各種科學(xué)現(xiàn)象，促使幼兒主動(dòng)觀察和探究，讓幼兒從生活中的材料中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。以“我愛(ài)我的小動(dòng)物”這一科學(xué)活動(dòng)為例，我就在班級(jí)內(nèi)張貼了很多關(guān)于小動(dòng)物的圖片，以吸引幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的關(guān)注;同時(shí)在幼兒園動(dòng)物角飼養(yǎng)了一些小動(dòng)物，有金魚(yú)、蝌蚪、泥鰍、小烏龜?shù)龋龑?dǎo)幼兒觀察這些動(dòng)物的生活習(xí)性及特征，有的幼兒發(fā)現(xiàn)泥鰍在下雨之前就會(huì)特別煩躁，在水里一直鉆來(lái)鉆去;還有的幼兒對(duì)小烏龜很感興趣，給小烏龜喂食，觀看小烏龜在玻璃缸內(nèi)爬上爬下，而且還發(fā)現(xiàn)了小烏龜換殼的現(xiàn)象，這激活了小朋友的科學(xué)思維，他們會(huì)主動(dòng)關(guān)注和探究動(dòng)物換殼、脫皮的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，從幼兒熟悉的生活實(shí)際著手，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)這種科學(xué)探究環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，還能吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動(dòng)地觀察并探索周?chē)钪袩o(wú)處不在的科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒真正成為科學(xué)活動(dòng)的小主人，真正體驗(yàn)到自主探究科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

二、確立科學(xué)活動(dòng)主題，支持生活化科學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展

我們的生活中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，在小孩子身邊經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到他們問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，其中不乏有很多科學(xué)問(wèn)題，如“為什么霧霾天要戴口罩？為什么鏡子里面有一個(gè)我？為什么洗了的衣服晾一晾就能干？為什么脫衣服的時(shí)候會(huì)發(fā)出噼里啪啦的響聲？”等等，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒所感興趣的內(nèi)容往往是與生活密切相關(guān)的，為此，教師在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)抓住這一契機(jī)，捕捉幼兒的興趣，從而確立科學(xué)活動(dòng)的主題，以贏得幼兒的歡迎，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索欲望，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)探索，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒善于觀察、思考與探究的良好習(xí)慣，推動(dòng)生活化科學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

記得有一次，我們班一名小朋友（樂(lè)樂(lè)）問(wèn)我：“老師，為什么那些飲料可以堆那么高也倒不了？”我并沒(méi)有第一時(shí)間回答他，而是借著孩子提出的問(wèn)題，組織大家開(kāi)展了“杯子疊疊樂(lè)”這一主題活動(dòng)，以此來(lái)讓大家自主探究這一科學(xué)現(xiàn)象。活動(dòng)中拿出提前準(zhǔn)備好的紙杯，給幼兒提供了充分的自主探索空間，先讓幼兒自主探索杯子的疊高，然后相互交流，看如何才能讓杯子疊得更高且不會(huì)倒，同時(shí)對(duì)遇到問(wèn)題的幼兒提供方法指導(dǎo);在幼兒掌握了基本方法之后，讓幼兒再次嘗試把杯塔疊得又高又穩(wěn)。活動(dòng)結(jié)束后，還沒(méi)等我提出問(wèn)題，樂(lè)樂(lè)就主動(dòng)跟我說(shuō)：“老師，我知道為什么超市的哪些飲料可以堆好高了，就像我們疊的這些紙杯子一樣，只要按照一定的規(guī)律疊，就能又高又穩(wěn)。”由此可見(jiàn)，借著幼兒對(duì)生活中現(xiàn)象的好奇心生成科學(xué)活動(dòng)主題，不僅能激發(fā)幼兒的探索熱情，讓孩子們積極主動(dòng)地投入到科學(xué)活動(dòng)探索中，還能促進(jìn)他們與同伴交流、合作，提升幼兒的實(shí)踐操作能力，為幼兒提供更多的合作、創(chuàng)新、實(shí)踐空間，促使幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，讓孩子們探索到科學(xué)活動(dòng)的奧秘，真正實(shí)現(xiàn)生活化科學(xué)活動(dòng)的教育目標(biāo)。

三、提供適宜的材料，為科學(xué)教育生活化提供有力工具

材料是科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要工具，在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中投放具有探索價(jià)值的材料，可激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的參與熱情，使幼兒成為科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)探索者，滿足幼兒動(dòng)手操作的需求，幫助幼兒在探究科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及豐富的科普知識(shí)，真正感受科學(xué)知識(shí)的奇妙。另外，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)方式往往是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，只有在不斷探索中反復(fù)嘗試，才能獲得最直接的知識(shí)，才能真正理解科學(xué)現(xiàn)象。所以說(shuō)，為幼兒提供具有探索價(jià)值的材料，是科學(xué)活動(dòng)生活化開(kāi)展的有力工具。

1.提供探究性材料

在選擇材料時(shí)，教師可從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，選擇具有科學(xué)探究性的生活材料。如在“認(rèn)識(shí)鏡子的平面反射成像”這一科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒從家中帶來(lái)各種各樣的鏡子，讓幼兒觀察這些鏡子形狀的特點(diǎn)，并用不同的圖片來(lái)反射成像，讓幼兒親自觀察鏡子中所呈現(xiàn)出來(lái)的左右顛倒的有趣現(xiàn)象;還可以帶幼兒們到戶外感受陽(yáng)光在鏡子中反射出來(lái)的有趣現(xiàn)象，這樣有趣的、具有探究性的生活材料，大大激發(fā)了幼兒的科學(xué)探索欲望，使其真正參與到科學(xué)活動(dòng)中。

2.多樣性的操作材料

多樣性的材料能滿足不同幼兒的不同需求，因?yàn)槲覀円溃恳淮慰茖W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不可能讓所有幼兒都達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，他們都有自己的認(rèn)知傾向及生活經(jīng)驗(yàn)，我們要做的就是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化地發(fā)展。所以，教師應(yīng)提供多樣性的材料，為幼兒更豐富地探索科學(xué)知識(shí)提供便利。比如，在“如何穩(wěn)定滾動(dòng)的球”這一科學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)主要材料是一張紙，給學(xué)生提供了輔助材料橡皮圈、剪刀、膠帶、繩子等，要求幼兒思考“怎么樣借助輔助材料讓這個(gè)在紙上滾動(dòng)的球穩(wěn)定住？”有的幼兒就用膠帶把紙黏合到一起拖住球，有的幼兒用橡皮圈固定球，還有的幼兒用繩子固定球，大家都將輔助材料的用途結(jié)合自己的創(chuàng)意發(fā)揮了出來(lái)，同時(shí)也保持了幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣。

四、選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育生活化的前提條件

幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化的開(kāi)展，應(yīng)選擇與幼兒生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，巧妙運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，從中體悟科學(xué)源于生活的道理。比如，我在科學(xué)教育過(guò)程中，為讓幼兒認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，就從幼兒感興趣的電動(dòng)玩具著手，并讓幼兒認(rèn)識(shí)到電池對(duì)電動(dòng)玩具的重要作用，只有正確按照電池的正負(fù)極安裝才能正常使用。教師可先鼓勵(lì)幼兒自主探索，讓幼兒積極動(dòng)腦想辦法選擇適合玩具的電池，看看怎樣才能讓電動(dòng)玩具正常運(yùn)行。在幼兒探索過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是他們會(huì)在不斷體驗(yàn)中逐漸找到電池正負(fù)極的秘密。由此可見(jiàn)，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探索，大大提高了他們的探索興趣，而且通過(guò)自主探索解決問(wèn)題之后，獲得了成就感和喜悅感，同時(shí)也體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)的價(jià)值。

五、開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是生活化科學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“科學(xué)教育應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒熟悉生活中的元素，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)主動(dòng)探索，以此挖掘幼兒的科學(xué)潛能。”科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可有效拓展和豐富幼兒的科學(xué)觀察和認(rèn)知體驗(yàn)，是一個(gè)知行合一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，是生活化科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，更是科學(xué)活動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。為此，在幼兒園科學(xué)教育中，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察、積極探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒真正感受到生活中科學(xué)知識(shí)的存在，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索意識(shí)，進(jìn)一步挖掘幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能。以大班“環(huán)保小衛(wèi)士”科學(xué)活動(dòng)為例，筆者就帶領(lǐng)孩子們到周?chē)慕值馈⑸鐓^(qū)、公園走一走，讓孩子們?nèi)ビ^察這些地方的環(huán)境，孩子們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)道路兩旁、公園草地里、社區(qū)墻壁上都有不整潔的地方，不是有垃圾就是有小廣告;這時(shí)教師便可讓孩子們知道保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)我們生活的家園是非常重要的，同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考“我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)我們身邊的環(huán)境呢？”有的幼兒提出：“應(yīng)該建立保護(hù)環(huán)境的宣傳欄。”有的幼兒說(shuō)：“我們可以把那些垃圾撿起來(lái)，把墻壁上的小廣告鏟除掉。”還有的幼兒說(shuō)：“可以多弄一些分類(lèi)垃圾箱，有些垃圾是可以回收利用的，我們可以用那些可回收的垃圾制作各種東西。”由此可以看出，科學(xué)教育源于生活，在保證幼兒安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問(wèn)題，不僅能豐富科學(xué)活動(dòng)形式，還能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)從生活中思考科學(xué)問(wèn)題，從而收獲更好的教學(xué)效果。

總而言之，幼兒園教育回歸生活是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，人們都呼吁“讓課程回歸兒童的生活，讓兒童成為課程的主人”，回歸生活的教育理念備受幼兒教育界的關(guān)注。幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化教學(xué)開(kāi)展是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，既符合當(dāng)前新課改的教育需要，也滿足幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索主動(dòng)性，讓幼兒真正成為科學(xué)活動(dòng)的主人，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔茜.生活教育視野下幼兒園游戲化課程的開(kāi)展[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：90-91.

[2]陳惠影.有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的思考[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：135.

[3]楊華俊.鄉(xiāng)村幼兒園“自然生活”課程的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，2019（11）：93-96.

[4]劉加云.淺談在幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的有效途徑[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：吳菁菁（1991.11—），女，漢族，晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，籍貫：福建晉江，研究方向：幼兒教育。

編輯 李琴芳