融入生活，感受科學

摘 要：科學教育是幼兒園五大領域中的重要組成部分，是幼兒接觸、學習科學知識的主要途徑。幼兒園科學活動生活化的開展，符合幼兒的年齡、思維特點，可引起幼兒對生活中事物和現象的探究欲望，讓幼兒切實體驗到科學活動的樂趣。基于此，針對幼兒園科學活動生活化的開展展開分析與探討，希望能推動幼兒園科學活動的高效開展，促進幼兒的全方面發展。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;生活化;開展策略

現代著名教育家陶行知先生曾經說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”生活化趨勢已經成為當前教育的主流，幼兒園科學活動是幼兒認識世界、獲得知識的重要途徑，但幼兒身心發展受到限制，對周圍事物的認識只停留在表面上，為此，在幼兒園科學活動開展中運用生活化策略有助于激發幼兒對科學的探索興趣，能促進幼兒主動探究科學知識，從而更好地開展幼兒園科學教育，為幼兒更好地發展奠定基礎。

一、創設科學探究環境，作為科學活動生活化的基本保障

適宜的活動環境是幼兒園科學活動開展的重要支撐，良好的活動環境能引發幼兒參與活動的積極性，促進幼兒在科學探究活動中鍛煉實踐探索能力。因此，在幼兒園科學活動生活化開展的過程中，教師應從幼兒熟悉的實際生活出發，根據幼兒園科學活動生活化開展的需要，創設適宜的科學活動探究環境，以提高幼兒的參與頻率，確保幼兒在活動中的參與效率和價值，從而取得科學活動開展的理想效果。在具體教學活動開展中，教師可根據幼兒園、班級的實際情況，結合科學課程的內容，利用一切能利用的資源，給幼兒創設生活化的科學環境，如在教室墻面上張貼展示有各種生活中常見科學現象的海報，引發幼兒的好奇心;在教室角落設置科學活動區，并在此區域內投放豐富的生活化材料，讓幼兒自然而然地接觸各種科學現象，促使幼兒主動觀察和探究，讓幼兒從生活中的材料中學習科學知識。以“我愛我的小動物”這一科學活動為例，我就在班級內張貼了很多關于小動物的圖片，以吸引幼兒對周圍環境的關注;同時在幼兒園動物角飼養了一些小動物，有金魚、蝌蚪、泥鰍、小烏龜等，引導幼兒觀察這些動物的生活習性及特征，有的幼兒發現泥鰍在下雨之前就會特別煩躁，在水里一直鉆來鉆去;還有的幼兒對小烏龜很感興趣，給小烏龜喂食，觀看小烏龜在玻璃缸內爬上爬下，而且還發現了小烏龜換殼的現象，這激活了小朋友的科學思維，他們會主動關注和探究動物換殼、脫皮的問題。由此可見，從幼兒熟悉的生活實際著手，有意識地創設這種科學探究環境，不僅能激發幼兒對科學活動的興趣，還能吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動地觀察并探索周圍生活中無處不在的科學現象，讓幼兒真正成為科學活動的小主人，真正體驗到自主探究科學知識的樂趣。

二、確立科學活動主題，支持生活化科學活動的有效開展

我們的生活中蘊含著豐富的科學知識，在小孩子身邊經常會聽到他們問各種各樣的問題，其中不乏有很多科學問題，如“為什么霧霾天要戴口罩？為什么鏡子里面有一個我？為什么洗了的衣服晾一晾就能干？為什么脫衣服的時候會發出噼里啪啦的響聲？”等等，經研究發現，幼兒所感興趣的內容往往是與生活密切相關的，為此，教師在開展科學活動時應抓住這一契機，捕捉幼兒的興趣，從而確立科學活動的主題，以贏得幼兒的歡迎，激發幼兒對科學活動的探索欲望，促進幼兒對科學活動的主動探索，進而培養幼兒善于觀察、思考與探究的良好習慣，推動生活化科學活動的有效開展。

記得有一次，我們班一名小朋友（樂樂）問我：“老師，為什么那些飲料可以堆那么高也倒不了？”我并沒有第一時間回答他，而是借著孩子提出的問題，組織大家開展了“杯子疊疊樂”這一主題活動，以此來讓大家自主探究這一科學現象。活動中拿出提前準備好的紙杯，給幼兒提供了充分的自主探索空間，先讓幼兒自主探索杯子的疊高，然后相互交流，看如何才能讓杯子疊得更高且不會倒，同時對遇到問題的幼兒提供方法指導;在幼兒掌握了基本方法之后，讓幼兒再次嘗試把杯塔疊得又高又穩。活動結束后，還沒等我提出問題，樂樂就主動跟我說：“老師，我知道為什么超市的哪些飲料可以堆好高了，就像我們疊的這些紙杯子一樣，只要按照一定的規律疊，就能又高又穩。”由此可見，借著幼兒對生活中現象的好奇心生成科學活動主題，不僅能激發幼兒的探索熱情，讓孩子們積極主動地投入到科學活動探索中，還能促進他們與同伴交流、合作，提升幼兒的實踐操作能力，為幼兒提供更多的合作、創新、實踐空間，促使幼兒對科學知識有更深刻、更全面的認識，讓孩子們探索到科學活動的奧秘，真正實現生活化科學活動的教育目標。

三、提供適宜的材料，為科學教育生活化提供有力工具

材料是科學活動開展的重要工具，在科學活動開展中投放具有探索價值的材料，可激發幼兒對科學活動的參與熱情，使幼兒成為科學活動的主動探索者，滿足幼兒動手操作的需求，幫助幼兒在探究科學活動的過程中獲得廣泛的學習經驗及豐富的科普知識，真正感受科學知識的奇妙。另外，幼兒對事物的認識方式往往是通過直接經驗，他們對科學知識的學習也是如此，只有在不斷探索中反復嘗試，才能獲得最直接的知識，才能真正理解科學現象。所以說，為幼兒提供具有探索價值的材料，是科學活動生活化開展的有力工具。

1.提供探究性材料

在選擇材料時，教師可從幼兒的生活實際出發，選擇具有科學探究性的生活材料。如在“認識鏡子的平面反射成像”這一科學探究活動中，教師可鼓勵幼兒從家中帶來各種各樣的鏡子，讓幼兒觀察這些鏡子形狀的特點，并用不同的圖片來反射成像，讓幼兒親自觀察鏡子中所呈現出來的左右顛倒的有趣現象;還可以帶幼兒們到戶外感受陽光在鏡子中反射出來的有趣現象，這樣有趣的、具有探究性的生活材料，大大激發了幼兒的科學探索欲望，使其真正參與到科學活動中。

2.多樣性的操作材料

多樣性的材料能滿足不同幼兒的不同需求，因為我們要知道，每一次科學活動的開展，不可能讓所有幼兒都達到同一個目標，他們都有自己的認知傾向及生活經驗，我們要做的就是促進幼兒富有個性化地發展。所以，教師應提供多樣性的材料，為幼兒更豐富地探索科學知識提供便利。比如，在“如何穩定滾動的球”這一科學活動中，活動主要材料是一張紙，給學生提供了輔助材料橡皮圈、剪刀、膠帶、繩子等，要求幼兒思考“怎么樣借助輔助材料讓這個在紙上滾動的球穩定住？”有的幼兒就用膠帶把紙黏合到一起拖住球，有的幼兒用橡皮圈固定球，還有的幼兒用繩子固定球，大家都將輔助材料的用途結合自己的創意發揮了出來，同時也保持了幼兒對科學知識的探究興趣。

四、選取恰當的內容，是實現科學教育生活化的前提條件

幼兒園科學活動生活化的開展，應選擇與幼兒生活實際相關的內容，將科學知識與生活實際有機結合，讓幼兒在特定的學習活動中，巧妙運用科學知識解決生活問題，從中體悟科學源于生活的道理。比如，我在科學教育過程中，為讓幼兒認識電池的正負極，就從幼兒感興趣的電動玩具著手，并讓幼兒認識到電池對電動玩具的重要作用，只有正確按照電池的正負極安裝才能正常使用。教師可先鼓勵幼兒自主探索，讓幼兒積極動腦想辦法選擇適合玩具的電池，看看怎樣才能讓電動玩具正常運行。在幼兒探索過程中，難免會出現錯誤，但是他們會在不斷體驗中逐漸找到電池正負極的秘密。由此可見，從生活現象出發，引導幼兒對生活中常見的現象進行探索，大大提高了他們的探索興趣，而且通過自主探索解決問題之后，獲得了成就感和喜悅感，同時也體會到了科學知識為生活服務的價值。

五、開展科學實踐活動，是生活化科學活動順利開展的關鍵

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“科學教育應從生活實際出發，充分利用幼兒熟悉生活中的元素，促進幼兒對科學活動主動探索，以此挖掘幼兒的科學潛能。”科學實踐活動的開展可有效拓展和豐富幼兒的科學觀察和認知體驗，是一個知行合一、理論與實踐相結合的過程，是生活化科學活動開展的關鍵，更是科學活動教育目標實現的有效途徑。為此，在幼兒園科學教育中，帶領幼兒走進生活，開展科學實踐活動，引導幼兒認真觀察、積極探索生活中的科學現象，使幼兒真正感受到生活中科學知識的存在，培養幼兒的科學探索意識，進一步挖掘幼兒的科學學習潛能。以大班“環保小衛士”科學活動為例，筆者就帶領孩子們到周圍的街道、社區、公園走一走，讓孩子們去觀察這些地方的環境，孩子們通過觀察發現道路兩旁、公園草地里、社區墻壁上都有不整潔的地方，不是有垃圾就是有小廣告;這時教師便可讓孩子們知道保護環境、愛護我們生活的家園是非常重要的，同時引導幼兒思考“我們該如何保護我們身邊的環境呢？”有的幼兒提出：“應該建立保護環境的宣傳欄。”有的幼兒說：“我們可以把那些垃圾撿起來，把墻壁上的小廣告鏟除掉。”還有的幼兒說：“可以多弄一些分類垃圾箱，有些垃圾是可以回收利用的，我們可以用那些可回收的垃圾制作各種東西。”由此可以看出，科學教育源于生活，在保證幼兒安全的前提下，帶領幼兒走進生活，觀察生活中的科學現象，發現生活中的科學問題，不僅能豐富科學活動形式，還能調動幼兒的學習能動性，讓幼兒主動從生活中思考科學問題，從而收獲更好的教學效果。

總而言之，幼兒園教育回歸生活是現代教育的重要發展趨勢，人們都呼吁“讓課程回歸兒童的生活，讓兒童成為課程的主人”，回歸生活的教育理念備受幼兒教育界的關注。幼兒園科學活動生活化教學開展是理論與實踐相結合的過程，既符合當前新課改的教育需要，也滿足幼兒的身心發展特點，同時也能調動幼兒對科學知識的探索主動性，讓幼兒真正成為科學活動的主人，促進幼兒全面發展。

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作者簡介：吳菁菁（1991.11—），女，漢族，晉江市實驗幼兒園，二級教師，學士學位，籍貫：福建晉江，研究方向：幼兒教育。

編輯 李琴芳