基于典型案例，創設區域活動

王玥

在課程游戲化實施的當下，區域活動作為幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒最喜愛參與的活動之一。在一個寬松和諧的環境下，選擇自己想做的事情、選擇自己想游戲的伙伴、選擇自己想玩的材料、選擇自己想去的地方……從而讓孩子真正自由、自主地游戲、學習。但對一些小規模的幼兒園來說，老師常常覺得很難創設區域活動，如活動室里區域活動、角色游戲、午餐點心、學習活動一樣都不能少，如何規劃？櫥柜多了放不下，少了不夠放，如何調整？

基于以幼兒為本的理念，我們請老師停下忙碌的身影，駐足十分鐘，看看孩子們在游戲中到底發生了什么？

一、格局——由流動變固定

由于活動室較小，班級建構區設置在了相對有獨立空間的午睡室里。故事就這樣發生了……

發現：建筑隊長樂樂帶領著小朋友開始建構區的游戲，你來搭地面道路，我來搭高架，經過半個多小時的游戲時間，高架橋搭好了。第二天、第三天，意猶未盡的孩子們又選擇了建構區，還是準備搭建高架橋，分配好工作，大家又紛紛動起手來，架空搭高架，延長搭小路，平鋪搭草坪，看上去怎么和昨天的沒什么區別呢？

分析：孩子們的建構水平為什么沒有提高呢？建構區設置在午睡室，每次搭建好后在幼兒午睡前都要全部拆掉。而第二天，所有的工程都要從頭開始，永遠擺弄的是同樣的一套流程。他們想進一步擴大范圍、調整區域、豐富內容的機會就被這“流動”的建構區抹殺了。“駐足十分鐘”的發現，讓我意識到改變勢在必行。

改變：將原先流動的建構區搬到了室外變為“固定”，把桌面建構與地面建構整合在一起。讓我們再一次“駐足十分鐘”，看看孩子們在游戲中的學習與發展？第一天，他們決定搭動物園，圍墻、小路、動物生活區……從第二天起，孩子們就在原來建構的基礎上進行了豐富，動物園里小朋友拿來了花片建構的小動物，動物園外建造起了高架橋，花片積木建構的小樹小花用來點綴，道路兩旁還有高聳的摩天大樓。一個以動物園為中心的小鎮在孩子們的建構中逐漸顯現出來。

當然，區域的“流動”與“固定”還要根據班級需要和區域性質決定。如建構區、美術區、科學實驗區等材料多、整理難，需要作品展示的，就提供一個相對穩定的區角。同時，為了減少在區域布局上的局限，還是保留了一些流動的區域來緩解班級空間的壓力。如益智區、生活區等，活動時鼓勵幼兒因地制宜，尋找合適的場地，擺個地墊就可以玩游戲，既便于幼兒操作，又擴大了區域空間。

二、空間——由平面變立體

發現：美術區里孩子們用各種材料制作蝴蝶，有的用顏料涂色，有的用黏土黏貼，有的用撕紙裝飾……突然卯卯跑來說：“老師，桌子太小，我想用毛根和毛線裝飾，可是拿來后發現桌上放不下了。”

分析：將原先放在架子上的工具擺放在了操作區，工具、材料放在桌子上孩子的取放確實方便了，幼兒也不用為了拿取工具，一次次地在操作區和工具柜前跑來跑去。但隨之也帶來了新問題——孩子的桌面操作空間變小了。

改變：再次調整后，將桌子上的工具材料架空，讓整個美術區立體起來。各種工具、部分紙張、廢舊物等低結構材料都以架空的形式展現在操作區上方，取放更方便了，操作區域更大了，材料與材料的整合更有效了。同時，美術展示區也三維呈現，將墻面、窗戶、地面可利用空間立體整合。如折疊式隔斷、套式陳列架、懸掛式作品陳列區等。這種可收可放的隔斷、陳列最大的功效就是簡單、輕巧，對于空間較為狹小的區域來說，既營造區域感，又不會占用過多的地方。

三、材料庫——由單一變共享

幼兒園在創設區域游戲的時候，都會有意識地開辟一個活動區材料庫。材料庫的建立目的是讓幼兒進行材料的收集，與材料的互動，也是幼兒學習方式的一種拓展。

發現：小艾饒有興趣地在生活區剝著大蒜頭，一個個白白胖胖的大蒜頭放在了桌子上。小艾停了下來，詢問老師：“老師，大蒜頭剝好放在哪里呢？”老師示意小艾自己想想辦法。于是小艾來到建構區，看見有建構用的紙杯，高興地正準備拿，只聽見牛牛大聲說：“這是我們建構區的杯子，你不能用。”

分析：小艾的行為是值得肯定和表揚的，但回過頭來看一下“建構區的杯子你不能用！”的背后是什么問題？我們也反思了材料庫的環創——是不是因為材料庫位置、分布，造成各區域中材料的模式化運用。于是，老師與幼兒一起討論：“放在建構區的紙杯，其他區域能用嗎？可以怎么用？”

改變：在老師的幫助下，幼兒將各個區域中的游戲材料進行調整、分類，材料庫擺放到了離美術區、建構區等需要輔助材料相對多一點的公共區域。同時，同一樓層材料庫進行整合，合理利用有限空間，發揮材料庫的最大功效。當沒有預設和模式后，我們驚喜地發現孩子們內在的自主精神被喚起，源源不斷地產生新的游戲創意，在游戲中他們越來越自主、越來越自信了。

四、行為——走進幼兒的游戲世界

從實際出發，努力嘗試在“改”與“變”中，把游戲精神融入幼兒的活動中。老師在觀察、學習、思考、實踐這個循環往復的過程中，逐漸將小空間的不利因素轉化成有利因素，讓孩子們從活動區的布置開始就充分發揮自主性，在過程中讓規則更有約束力，讓孩子的游戲更有意義和價值。

“駐足十分鐘”讓老師的行為由原來的“忙忙碌碌”改變為隱形環境——在幼兒游戲時老師不做“巡邏隊”，不隨意干擾幼兒游戲;不做“消防員”，不對幼兒的所有困難“有求必應”;也不做“婆婆嘴”，隨時評價幼兒作品，而是通過改變環境、調整材料、轉變觀念，讓幼兒在自由、自主的環境中愉悅、創造性地游戲。

編輯 溫雪蓮