生活教育理念下幼兒園教學(xué)的開展

陶蕾

摘 要：隨著社會進(jìn)步和時代發(fā)展，要求幼兒園教育和幼兒的生活相結(jié)合，在日常教學(xué)中滲透生活教育的理念。教師應(yīng)該從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事及熟悉的環(huán)境，以幼兒適應(yīng)的方式開展教學(xué)活動。結(jié)合家庭教育、社區(qū)教育等方面，談?wù)勆罱逃砟钤谟變簣@教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);生活教育理念;教學(xué)方法

眾所周知，幼兒由于年齡較小，身體和智力都處在生長發(fā)育階段，因此幼兒園的很多教學(xué)內(nèi)容都和幼兒熟悉的生活緊密相關(guān)。然而教師在教學(xué)中多采用單一的教學(xué)方法，大多情況下只是按部就班地向幼兒傳授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，脫離了幼兒的實際，不注重幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培育，這就要求我們創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，將生活教育理念運用到教學(xué)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、在幼兒園教育中滲透生活教育的理念

我們知道，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展需求。為了實現(xiàn)這一辦學(xué)理念，幼兒園應(yīng)該為創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試，在教學(xué)中融入生活教育的理念。

首先，要創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的室外環(huán)境。幼兒園的外在環(huán)境不僅體現(xiàn)了幼兒園的辦學(xué)理念和宗旨，還體現(xiàn)了本園的特色和教學(xué)氛圍，以及幼兒園的創(chuàng)新意識。幼兒園的外在環(huán)境力求整潔、干凈、色彩柔和。如，幼兒園可以將幼兒喜歡的童話故事以繪畫的形式張貼在幼兒經(jīng)常活動的區(qū)域，融教育和審美功能于一體。還應(yīng)站在幼兒的角度設(shè)計教學(xué)樓樓梯和教室外墻的顏色，將各種顏色巧妙搭配，讓幼兒仿佛置身于童話世界，從而開啟一天的學(xué)習(xí)和生活。

其次，精心布置幼兒活動室。幼兒活動室是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場所，室內(nèi)環(huán)境對幼兒的成長具有重要影響。因此，在室內(nèi)環(huán)境的布置上要體現(xiàn)幼兒的興趣、愛好、需要和探索精神，體現(xiàn)幼兒與教師的互動。如，在美工區(qū)域中，教師將材料放置其中，幼兒學(xué)會了粘貼、剪、撕等生活技能;在扮家家區(qū)域中，幼兒練習(xí)了給洋娃娃喂飯、穿衣服等。通過室內(nèi)活動，培養(yǎng)了幼兒手指的靈活性和協(xié)調(diào)性。

二、在家庭教育中滲透生活教育的理念

家庭是一切教育的基石。生活教育理念的滲透，離不開家長朋友的理解與支持。幼兒園教師要與家長聯(lián)合起來在家庭教育中滲透生活教育的理念。在“婦女節(jié)”“母親節(jié)”等節(jié)日，教師可以與家長一起開展“感恩母親”的活動，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的品德。另外，通過組織親子游戲，如共同制作玩具、采摘水果、收集廢舊材料等，深化家長的生活教育理念。

例如，改掉幼兒身上的壞毛病。家庭是學(xué)校外幼兒生活的主要場所，而家長是幼兒接觸到的第一任教師。幼兒模仿力比較強(qiáng)，加上年齡小，缺乏明辨是非的能力，因此家長的各種行為習(xí)慣都會影響幼兒，引起幼兒的模仿。筆者班上有個男孩，平時在和小伙伴玩耍時，雙方稍有矛盾就會掄起拳頭打向?qū)Ψ剑瑢?dǎo)致很多小朋友都不喜歡和他玩耍。經(jīng)筆者了解才知孩子在家里只要不聽話，他爸爸就會打他，所以孩子逐漸也養(yǎng)成了通過暴力來解決問題的習(xí)慣。后來經(jīng)過筆者和孩子爸爸的多次溝通交流，他爸爸不再以打罵的方式教育孩子，孩子也慢慢地改掉了打人的壞毛病。

三、在社區(qū)教育中滲透生活教育的理念

如果說幼兒園和家庭是幼兒生活的“小環(huán)境”，那么社區(qū)則是幼兒生活的“大課堂”。社區(qū)這個“大課堂”對幼兒的成長有著潛移默化的影響與作用，它約束著幼兒的思想和行為。因此，教師應(yīng)該將幼兒園教學(xué)與時代和生活緊密結(jié)合起來，避免閉門造車，將幼兒生活的社區(qū)納入生活教育理念中去。

例如，幼兒園附近的小學(xué)、中學(xué)、醫(yī)院、銀行、菜市場和動物園等，都是對幼兒進(jìn)行生活理念教育的資源。教師要及時發(fā)掘和利用這些資源，適時地將幼兒從課堂引入“社會”這個“大課堂”中。例如，在參觀了菜市場后，幼兒討論的內(nèi)容大多圍繞蔬菜進(jìn)行，于是教師可以就不同蔬菜的營養(yǎng)價值進(jìn)行一次主題教育活動。為了讓幼兒認(rèn)識和了解各種蔬菜，教師可以讓幼兒從各自家里帶一兩種蔬菜，并向小伙伴們介紹蔬菜的營養(yǎng)價值，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)補充，滲透挑食危害方面的知識，從而給予幼兒飲食均衡的概念。除此以外，還可以將帶來的蔬菜按照種類擺好，開展蔬菜博覽會;在幼兒園的種植園地種植白蘿卜、絲瓜、大豆、玉米等;讓幼兒參與廚房勞動，體會勞動的喜悅。

總之，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長過程中經(jīng)歷的一個重要階段，也是幼兒接受生活啟蒙教育的階段。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該貫穿生活教育的理念，從學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育入手，結(jié)合幼兒熟悉的生活，使幼兒能夠獲得必要的生活常識，養(yǎng)成良好的生活自理能力和道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴