略談利用微寫作提高初中作文教學質量的有效方法

摘 要：初中生對于寫作有很大的畏難情緒，為了幫助他們樹立寫作自信心，提高初中語文教學質量，教師可以讓學生從微寫作入手，逐步深入。分析了批注式寫作、延伸式寫作以及隨筆式寫作的使用方法。

關鍵詞：微寫作;初中作文;寫作方法

在當前的初中作文教學中，微寫作使用的頻率很高，由此可見，微寫作在提高教學質量、激發學生寫作興趣方面有著獨特的優勢。有了微寫作的參與，學生的寫作質量得到了提高，作文教學收到了良好的效果。微寫作這種寫作方式非常新穎，與傳統的寫作模式相比，它具有規模小、容量少的特點，學生對這種寫作方式很有新鮮感，利用它能夠將學生的注意力迅速集中到寫作教學中來。那么，我們應該如何利用微寫作提高寫作教學質量呢？結合自身的教學經驗，筆者認為，我們可以嘗試著從以下幾個方面入手。

一、引導學生嘗試批注式寫作

批注式寫作是微寫作中一個比較常見的形式，它的形式多樣，文字簡短，常見的就是微博和朋友圈動態下的評論。我們正處于一個信息化的時代，初中生經常能接觸到手機、電腦，有的學生甚至自己擁有手機、電腦，其中的聊天軟件就能夠給好友評論。這是學生接觸最多的批注式寫作，也是他們非常熟悉的形式，利用批注式寫作進行訓練，能夠有效激發學生的寫作靈感，提高學生的思維靈敏度，使學生養成從不同的角度和層面去思考問題的習慣，以更為客觀的立場去看待問題。

筆者就經常在寫作練習中和學生分享一些時事熱點，如讓學生針對這些問題進行討論，并通過自己的朋友圈對這些話題發表評論。如果條件允許，還可以讓學生之間“競爭”一番，看看誰的回復和“贊”最多。學生對于這種寫作形式很感興趣，每個學生都積極評價他人的作品，并給予了熱情的鼓勵，大家都認真發表自己的看法，有的學生觀點非常新穎，寫得也很生動。

二、引導學生嘗試延伸式寫作

在微寫作教學過程中，教師要在教材內容的基礎上進行適當的延伸，使學生學會總結文章的關鍵要素，梳理文章結構，加深理解，利用延伸式寫作培養學生總結、歸納的能力。

如學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，筆者就讓學生先思考一下：人民解放軍在路上經歷了哪些艱難險阻？在教材中學生找不到這個問題的答案，因此，筆者就讓學生結合教材內容猜想一下，假如自己就是人民解放軍百萬大軍中的一員，你可能會經歷哪些困難呢？請以“我的行軍一日”為題，寫一段簡短的話，并將這段話發在自己的朋友圈里。初中生接受新事物的速度非常快，朋友圈動態也是他們非常熟悉的形式。利用朋友圈評論進行延伸寫作，能夠有效地調動學生的思維，使學生在寫作之初就有著濃厚的興趣，積極投入到問題的思考中來。

課后，筆者讓學生利用截圖的方式將自己的答案交上來，他們的想象力讓筆者都自嘆不如。由此可見，學生都積極、認真地完成了老師布置的作業，他們都有自己獨特的想法，對于微寫作也有很強的自信心。學生有了習作的動力，我們的寫作教學自然會收到良好的效果，教學質量也隨之提高。

三、引導學生嘗試隨筆式寫作

在教學實踐中我們發現，很多學生一聽到要寫作文就會垂頭喪氣、叫苦連天，即使開始寫了，他們一篇作文也要花費很長的時間。造成這種現象的主要原因是學生積累的寫作素材太少，每次寫作都是將幾個原有的例子翻來覆去地用。這種寫作方式肯定難以激發學生的興趣，學生沒能體會到寫作的樂趣所在。我們常說，興趣是最好的老師，也是學習的原動力，同樣，如果學生對寫作喪失了興趣，他又怎么能寫出好的文章來呢！因此，針對學生當前的實際情況，筆者就讓他們嘗試著每周寫一篇隨筆，形式不定，由著自己的興趣來，可以寫一篇日記，也可以自己命題寫一篇作文。

我們之所以讓學生嘗試隨筆式寫作，是讓學生帶著欣賞的眼光去感受生活，體會平凡生活的美好，多觀察生活，利用隨筆的形式去積累生活中的素材，進而豐富自己的寫作。

除此之外，隨筆式寫作是為了讓學生在作文中有話可說，因為隨筆大多能夠幫助學生抒發當下的思想情感，或是敘述，或是抱怨，或是想念……在這個時候，學生的注意力只在情感抒發本身，常常會忽略字數。久而久之，學生就會養成全神貫注的寫作習慣，在寫作時會一口氣寫到底，即使到了考場上也不會為了湊字數而寫一些沒有用的話。

經過了一段時間隨筆式寫作練習，學生發現，他們已經能夠輕松解決字數和素材這兩個長期壓在他們心里的大石頭了，學生心里沒有了包袱，心情輕松，對寫作的興趣就會逐漸滋長，寫作質量也會不斷提高。

要想提高學生的寫作水平，不能單純依靠學生自己，教師要不斷更新自身的教學觀念，改正以往一些錯誤的教學方法，鼓勵學生以微寫作的方式表達自己的情感和觀點。在微寫作的訓練過程中，學生對文字的應用能力也會不斷提高，他們對于寫作主題也會有一個清晰的認識。學生積累的寫作方法多了，對于語言文字的應用能力就會提高，逐漸學會利用簡短的語言表達核心思想，提高他們的寫作水平。

總之，對于初中生來說，微寫作是一種非常有效的寫作模式，它能夠激發學生對于寫作的興趣，提高學生的文字應用能力，提高寫作教學質量和效率，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]趙建軍.初中語文微寫作教學的實施策略[J].語文教學通訊：學術（D），2018（5）.

作者簡介：王小萍（1971.10—），女，漢族，甘肅會寧人，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。