新畢業青年教師崗前培養方式初探

曹春燕

摘 要：新畢業青年教師學歷高、素質好，非師范生比例較多;教師職業素養不強，對教師職業的認同與現實有差距。如何使新畢業青年教師能在較短時間內適應教育崗位，達到從事教育職業的基本要求，快速融入學校的工作和生活中，做好他們的崗前培養具有十分重要的意義。

關鍵詞：新畢業青年教師;崗前培養;方式

一、新畢業青年教師崗前培養的必要性

近幾年深圳市各區通過赴外招聘形式引進了一大批來自國內外名校的優秀畢業生，這些新畢業青年教師積極上進，精力充沛，思維活躍，富有理想。他們對待工作有長遠的目標和動力，有較強的主觀意識和成長欲望，希望找到自己發展的機遇和途徑成就事業。他們個人專業素養很強，但教師職業素養不強，對教師職業的認同與現實有差距。因此，當現實與理想有一定差距時，就造成了心理上的巨大落差，也出現了個別新畢業青年教師工作不適應和不安心的現象。

筆者最近對深圳市龍華區在2019年11月新招聘的164位新畢業青年教師進行了問卷，51%的是非師范生，這些老師基本沒有超過一個月的中小學教育實習經歷;50%的人選擇做老師是個人理想，38%的人選擇做老師是因為教師工作穩定，能安身立命;48%的人認為教師職業是最幸福、最快樂的職業，只有13.4%的人認為教師職業是最辛苦、需要付出最多的職業;53%的人愿意一畢業就做行政工作，只有35.4%的人愿意一畢業就做班主任，還有8.5%的人一輩子都不愿意做班主任。

因此，為使新畢業青年教師能在較短時間內適應教育崗位，達到從事教育職業的基本要求，快速融入學校的工作和生活中，對他們進行為期三個月的崗前培養是十分必要的。

二、新畢業青年教師特點分析

為了更好地了解新畢業青年教師的基本情況，可以讓他們對自己進行SWOT（strengths是優勢，weaknesses是劣勢，opportunities是機會，threats是威脅，簡稱SWOT）分析。這個分析能夠看出他們的自我評價和對未來的規劃，可以供學校制定培養方案提供依據和參考。筆者就以深圳市龍華區某校新畢業青年教師提交的個人的SWOT分析為例。

（一）性格特點

做事認真，交給的工作就一定要做好才可以，不會敷衍了事;認真踏實，熱愛生活，積極樂觀，有耐心，責任心強;性格較為粗線條，為了追求工作效率，會忽略一些細節，容易出現情緒化的失誤;很在意別人對自己的評價;有時候容易粗心大意，丟三落四。從他們對自己性格的描述中可以看出，他們精力充沛、活潑好動、思維靈活、喜歡交往、適應能力強、可塑性強，但做事粗枝大葉，情緒不穩定，注意力也容易轉移。他們富有理想，自我意識強，關注自己的發展，但缺乏實踐經驗和社會經驗，心態不夠穩重，心理承受能力比較差。

（二）個人素養特點

1.專業素養較強

新畢業青年教師大都是研究生畢業，畢業于名校，有一部分老師還有出國學習深造的經歷，還利用假期參加了校內外的實踐活動，他們個人的專業素養較強，對本專業知識的學習和掌握較好。

2.教師職業素養還有待提高

新畢業青年教師對教育教學政策法規的學習不夠，對現行的中學教育現狀缺乏了解。非師范生連中學實習經歷都沒有，缺少切實有效的課堂管理和教育方法。有人語言表達能力比較欠缺，當眾演講和發言容易害怕和緊張;有人字寫得不好，特別是粉筆字，在敬業、勤業、精業精神和師德方面還有待提高。

三、新畢業青年教師培養方式

（一）創設“無領導”培養方式

“無領導”培養方式并不是指學校沒有人負責這項工作，而是指學校領導要做好頂層設計，給新畢業青年教師提供更好的成長平臺，成立培養工作小組，由分管副校長直接負責協調安排，這樣就避免了學校誰都可以指派新畢業青年教師，讓他們感到無所適從的亂象。

1.小組無固定負責人，形成和諧的伙伴關系

打破傳統的固定小組負責人培訓模式，每個新畢業青年教師既是小組的負責人，又不是小組負責人，這對每個人都是公平公正的。學校除了正常的教研活動外，還應根據實際情況設置一些項目讓他們來參與策劃和籌辦，還可以不定時地舉行無領導小組討論沙龍活動。學校給新畢業青年教師提供一些項目讓他們選擇參與，比如外語節活動組織策劃、合唱節活動組織策劃、學生生涯規劃活動組織策劃、學校微信公眾號運營、學校特色微電影制作、學校網站平臺的開發與應用、下學年開學典禮設計和校本課程開發等項目，他們可以根據自己的研究特長和研究意向參加2個項目。

為了完成學校布置的任務，新畢業青年教師在一次次教研活動中、在一次次項目開發中都會主動尋找合作伙伴，他們每個人都會扮演某種角色，不過有些新畢業青年教師對自己扮演的角色是自覺的，而有些新畢業青年教師對自己扮演的角色是不自覺的。不管怎樣，每個實習老師都能發揮自己的積極性、主動性和創造性，他們的思維方式、管理能力、責任意識和專業素養等都能夠大幅度地提高，形成特有的伙伴關系，從而凝聚團隊向心力和生長力。那些協調能力強、人際關系好且懂得合作的人自然能脫穎而出，成為團隊中的核心人物，從而帶動整個團隊的成長。

2.個人無固定導師，建立多元化的學習共同體

導師制是近年來非常常見的一種青年教師培訓模式，這種“師帶徒”的導師制一方面能夠促進青年教師快速成長，另一方面由于導師是固定的，在一定程度上會限制青年教師的成長。

因此，學校不要給新畢業青年教師一開始就固定導師，而是建立多元化的學習共同體，把他們放到學科組，學科組每個老師都可以是導師，他們可以感受不同教師的風格，從而吸收不同老師的優點;把他們安排到不同班級，跟隨學校優秀班主任學做班主任，一段時間換一個班主任，體會不同班主任管理班級的方法;把他們分配到不同項目組，感受不同活動的特點，了解學校的育人理念、校風和校訓等學校文化。這樣學科組、課題組、名師工作室、合唱團、藝術團、文學社等都成為新畢業青年教師成長的基地，促進他們全面而有個性地發展。

（二）構建師德素養與教學技能并駕齊驅的培養方式

《中小學教師職業道德規范》中要求教師必須要有良好的師德素養和扎實的教學技能。新畢業青年教師想要站穩講臺，成長為一名優秀教師，必須進行這兩方面的培養，師德素養與教學技能并駕齊驅。崗前培養只是初步感受，給他們明確的導向，想要達到理想狀態，需要新畢業青年教師不斷地學習和感悟，也需要在后期繼續跟蹤和培養。

1.培養良好的師德素養，激發成長內動力

青年教師剛從學校畢業，對工作和生活都充滿了期待，甚至過于理想。當每天面對的是批不完的作業、寫不完的教案、處理不完的學生瑣事，甚至還有家長的埋怨和領導的批評的時候，他們內心就會產生迷茫和失落。如果沒有良好的師德素養，如果沒有對教育事業的熱愛，怎么可能不忘初心、堅守信念呢？因此對新畢業青年教師進行師德素養教育，培養青年教師愛崗敬業、無私奉獻的職業精神，使他們領悟和了解教師職業的神圣與崇高、職責與義務，激發成長內動力，從而更好地投入到教育事業當中是非常必要的。

學校領導都是從老師做起的，有自己的教育理念，對教育事業有深厚的感情，必須發揮校領導的指導作用，讓校領導給他們開講座和座談會，言傳身教，以身作則，用自己的親身經歷感染新畢業青年教師，對他們進行良好師德素養的滲透。

2.培養過硬的教育技能，提升專業成長的主體意識

教育質量是學校永恒的主題，培養過硬的教育技能，提升教師專業成長的主體意識是學校工作的重點。新畢業青年教師精力充沛，容易接受新知識，但缺乏教育經驗，很容易造成理論與實踐脫節，影響教育質量，因此，這方面的培養顯得尤為重要。

充分發揮區級教研員的引領作用。邀請區教研員開展“傳幫帶”活動，由教研員帶領新畢業青年教師深入課堂聽課、評課，學習教學方法，探討教育課題。原則上，每位新畢業青年教師在區教研員指導下上一堂公開課。

充分發揮校級名師和骨干教師的示范作用，通過舉辦講壇、讀書分享會、名師指導、經驗交流、互動研討等形式讓新畢業青年教師具備創新理念，敢于打破常規，靈活地運用和處理教材，增強課程內容與社會生活的聯系。通過觀摩、說課、對話交流、教學反思等形式，積極探索教學藝術，提高教學技能。

充分發揮校級優秀班主任的楷模作用，采用專題指導和優秀班主任經驗交流等方式，讓新畢業青年教師掌握班級管理工作的基本方法。通過做副班主任和跟班學習等方式，讓新畢業青年教師體會班主任工作的重要和辛苦，樹立既要教書又要育人的理念。

教師的成長不是一蹴而就的，更不能一勞永逸，特別需要耐心和等待。而新畢業青年教師崗前培訓只是引導他們在走上講臺之前“扣好人生第一粒扣子”，為他們今后的專業成長奠定堅實的基礎。

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編輯 溫雪蓮