小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)策略分析

彭岑

聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言必備的基礎(chǔ)技能，教師也在課堂教學(xué)中盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的這些技能，但是教師并沒有將課后延伸重視起來，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正掌握這些技能。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師須重視學(xué)生的課外閱讀，著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣

書籍是人類進步的階梯，所以閱讀大量的書籍對學(xué)生的進步、能力的提高有著一定的影響。簡單來說，教師若是只讓學(xué)生閱讀教材中的文章，學(xué)生原先的天賦和聰明就會逐漸消失;教師若是讓學(xué)生大量閱讀書籍，學(xué)生的智力可以得到有效的提高，語文能力也可以逐漸提高。而想要讓學(xué)生自主地參與到課外閱讀中，教師就需要讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣。那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣呢？最簡單有效的方法就是基于課文內(nèi)容為學(xué)生提供相關(guān)的作品。

例如，在教學(xué)完童話類的課文后，教師可以給學(xué)生推薦這樣的書籍：《安徒生童話》《格林童話》《王爾德童話》以及鄭淵潔的童話、梅子涵的童話;在教學(xué)完與動物有關(guān)的課文后，教師可以將沈石溪的動物小說系列、《我的野生動物朋友》推薦給學(xué)生;在教學(xué)完文學(xué)大家老舍、季羨林、巴金等人的課文后，教師可以將他們的一些著作推薦給學(xué)生，也可以推薦一些與其齊名的作家的作品;在教學(xué)完名著節(jié)選的課文后，教師可以為學(xué)生推薦整本名著。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀面，還可以讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生一定的興趣，為學(xué)生語文能力的提高奠定基礎(chǔ)、提供動力。不過教師在推薦作品的時候，一定要考慮到學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，只有這樣，才能確保學(xué)生閱讀這些書籍。

二、讓學(xué)生通過課外閱讀獲得樂趣

雖然教材中的文章都有一定的教育意義，但是其是有一定的局限性的，編者們只是選擇了部分符合學(xué)生年齡段的課文，但是還有很多優(yōu)秀的文章沒有編寫在教材中，所以光靠教材是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的。不過教師要明白，小學(xué)生的理解能力較弱，所要學(xué)習(xí)的科目較多，時間也有限，所以閱讀課外書籍的時間并不長，也無法從閱讀中獲取樂趣，反而會將其視為一種壓力。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生自行選擇閱讀內(nèi)容，然后在課堂上進行交流。

例如教師可以開展一場課外閱讀交流會，組織學(xué)生參與其中，說一說自己在課外時間閱讀了怎樣的文章，文章的內(nèi)容是什么。這樣的活動很有趣，而且學(xué)生都想給他人分享自己閱讀到的“寶藏書籍”，所以可以營造出和諧的閱讀交流氛圍，有效活躍課堂氣氛。而在交流課外閱讀作品的過程中，學(xué)生可以切實地感受到課外閱讀的樂趣，也可以學(xué)會分享，與此同時，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流也得到了有效的促進。教師可以定期組織這樣的活動，借此來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂趣，讓學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀的過程中。我們在初選書籍的時候要基于學(xué)生的個性差異，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好有充分的了解，要選取多樣化的、內(nèi)容豐富的、正能量的、難度適中的、具有趣味性的閱讀素材，這樣選擇出來的書籍才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生積極主動地去閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀書籍的過程中獲取一定的信息、知識，感受到閱讀的樂趣。

三、讓學(xué)生通過課外閱讀獲得智慧

課外閱讀的內(nèi)容多而雜，而且是基于教材內(nèi)容的，所以可以對語文閱讀內(nèi)容進行延伸、填補。而學(xué)生通過閱讀這些書籍可以獲得一定的知識，對語文閱讀產(chǎn)生一定的興趣，閱讀能力得到一定的培養(yǎng)。因此，在課外閱讀的延伸中，教師要讓學(xué)生獲得一些智慧，提升閱讀品質(zhì)與素養(yǎng)。

如何才能讓學(xué)生在課外閱讀延伸中獲得智慧呢？教師首先要明白，單純地閱讀是無法豐富學(xué)生的知識量的，是無法讓學(xué)生的智慧得以豐富的，學(xué)生的道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)水平是無法提高的。因為不管是獲得知識的過程還是增長智慧的過程，都不是一朝一夕就可以的，需要一個長期積累的過程，要讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，并主動去閱讀書籍。通過不斷地閱讀，學(xué)生可以積累大量的知識，也會獲得更多的智慧。在課外延伸閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的筆記做好，比如記錄自己喜歡的詞語、句子或段落，然后將自己對這些語言知識的理解、讀后感寫在旁邊。在這樣的方式下，學(xué)生的閱讀能力可以得到有效的提高，也可以獲得更多的智慧，當(dāng)然，這里的知識也包括閱讀習(xí)慣，閱讀技巧與閱讀能力。不過，教師通過課外閱讀讓學(xué)生獲得智慧、思維和品質(zhì)能力的時候要有一定的耐心與信心，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生。

重視學(xué)生的課外閱讀延伸，需要采取合適的教學(xué)策略，運用于實際教學(xué)。不過教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個漫長的過程。老師還要注意以生為本、分層閱讀，即向?qū)W生推薦一些較為簡單的讀物，然后循序漸進地將閱讀的難度加大，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時還要注意閱讀方式的多樣性、多元化，在豐富多彩的活動開展中推進學(xué)生的課外閱讀活動。

總之，課外閱讀延伸可以拓寬學(xué)生的知識面，增加閱讀量，提高閱讀能力，為學(xué)生語文知識、語文學(xué)習(xí)能力等長久的發(fā)展提供源源不斷的動力和支持，更為學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的培養(yǎng)和形成奠基。

【參考文獻】

[1]李婷.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)芻談[J].考試周刊，2019（11）.