構建充滿活力的語文課堂

張道處

新課程以學生的發展為根本宗旨，鼓勵教師善待學生，尊重學生的獨特性，重視學生學習情趣的激發與對語文的獨特理解、體驗與感悟，這就要求教師應努力構建與新課程理念相吻合的充滿生命活力的語文課堂教學新體系。

一、創造學生的有效銘記

1.課堂活動化

小學生有其身心發展的特殊性，尤其是小學低年級學生的有意注意時間比較短，課堂豐富多樣的活動有利于激發學生語文學習的情趣，有利于促進學生思維的發展。比如，教學“東西南北、前后左右”八個字的時候，教師就可以將游戲活動引入其中，通過玩“跳方向”的游戲，讓學生在游戲中辨清“東西南北、前后左右”八個方位，學生在音樂的演奏下邊跳邊唱，將辨別方位的知識融于歌聲與跳舞之中。教師還可以讓學生閉上眼睛，靜靜地傾聽聲音是從哪個方向發出來的，讓學生進一步理解、掌握所學的方位知識。這種游戲化的活動，學生興致勃勃地參與其中，在游戲活動中愉快而主動地獲取了知識，學生生命的活力得以迸發。

2.體驗情境化

“體驗”是語文課程標準中出現頻率較高的詞語，如何讓小學生對語文學習獲得真切的體驗呢？在語文教學過程中，教師可以通過創設相關的情境來調動起學生語文學習的有效情感，讓學生主動積極、富有創造性地進行充分的角色扮演，從而讓語文課堂彰顯生命的活力。比如，教學《人有兩個寶》時，教師為了讓學生快速理解“創造”一詞的意義，便創設了這樣的情境：首先讓學生動手剪各種形狀的彩紙，再讓學生想象一下：想粘貼一幅怎樣的美麗的圖畫？并用自己剪好的圖形去拼出自己喜歡的最美麗的圖畫。這樣的情境體驗活動，學生興致勃勃地參與其中，拼出的圖畫令人拍案叫絕。學生們相互交流、相互欣賞，充滿喜悅之情。此時，教師可以告訴學生：這就是你們“用手又用腦的創造”。這樣水到渠成、順其自然地讓學生理解、體驗、感悟了“創造”一詞。

3.教材生活化

語文教學并非對教材內容的照搬與移植，尤其需要教師對教材的“二度開發”，需要教師對教材的創造性加工，將教材內容轉變為學生所需要學習的有利于提升學生語文核心素養的教育內容，賦予教材生命的活力，讓教材回歸學生的生活。比如，教學《秋游》時，教師就可以把學生帶到秋天的田野里，讓學生與大自然“零距離”接觸，讓學生去擁抱大自然，真情地感受秋天的成熟與美麗，讓學生說出自己眼中的秋天，再鼓勵學生在田野里大聲地笑、大聲地喊，讓學生心中的秋天更美麗、更生動。

二、豐富學生的體驗方式

1.游戲活動

游戲是小學生的天性使然，在游戲中學習是最為輕松愉悅的，能使知識在情意的參與下記憶深刻，能力在自主建構中得到提升。比如，引導小學生辨別相似或相近的形近字的時候，教師就可以引導小學生做“漢字王國歷險記”的相關游戲活動;引導小學生背誦有關的課文時，就可以讓小學生做一些競爭性的游戲，讓小學生擔任不同的角色，在理解、體驗、感悟的基礎上準確地將相關課文內容熟練地背誦下來;引導小學生鞏固有關的字詞時，就可以為小學生設計“碰碰車”“高空跳傘”等趣味性極濃的游戲等，小學生會在游戲中表現得情趣盎然，綜合素養不斷提高。

2.合作學習

合作學習是語文新課程倡導的一種學習方式，合作學習的出發點是讓學生通過合作互助來不斷地促進個人的發展與學生群體的同步發展。比如，教學《烏鴉喝水》時，就可以將學生分成若干合作學習小組，比一比，賽一賽，看哪個組合作得最令人滿意，最先使水面升至瓶口，這樣的合作學習使學生的合作意識進一步增強。

3.實踐學習

實踐能力是新課程倡導的對學生進行培養的一種重要能力。比如教學《烏鴉喝水》時，教師就可以引導學生動手實踐、動腦思考：可以用怎樣的辦法讓烏鴉迅速喝到水？學生會興致勃勃地進行操作、演示、實踐，不斷地探究、創新使烏鴉能迅速喝到瓶中水的方式、方法、策略，學生在這樣的實踐性活動中自主探索意識不斷增強。

三、關注學生的多元智能

學生作為一個鮮活的生命個體，其多元智能涉及多方面，如語言文字能力、辨別能力、思維能力、想象能力、推理創造能力等，在語文教學中，教師應重視促進學生多元智能的發展。比如，教學《升國旗》的時候，當學生初步感知教材（文本）內容后，教師就可以讓學生唱一唱音樂課堂上學習的《國旗，國旗，真美麗》的歌曲，學生們動情地唱、快樂地舞，從而激發對國旗的熱愛之清，再讓學生回歸教材（文本）之中，學生便會增添對國旗的深層體驗。當然，教師還可以讓學生在背誦的基礎上結合美術課上的學習，自主或與他人合作創作出心中最美的國旗。這樣的學習會加深學生對教材（文本）內容的理解、體驗與感悟，這樣教學會讓學生的多元智能得到不同程度的提高。顯然，語文課堂上教師應關注學生的多元智能，以使語文彰顯獨特的美麗，增添無限的活力。

總之，教師應努力構建充滿活力的語文課堂，應努力創造學生的有效銘記，努力豐富學生的體驗方式，關注學生的多元智能，以不斷地提高學生的語文綜合素養，促進學生的健康、快樂、幸福成長。