基于泛在學習的藥學實驗室安全教育課程體系設計

黃志遠 劉志紅

摘要：該文分析了高職院校藥學生進行系統的實驗室安全教育的必要性和意義，提出了應用“泛在學習”模式進行實驗室安全教育學習，根據藥學實驗室的特點和存在問題，設計了基于泛在學習的藥學實驗室安全教育課程體系。

關鍵詞：泛在學習;實驗室安全;教育

實驗室安全是實驗室管理的重要內容，也是保障全校師生安全的首要條件。對于現在的高校中實驗室安全的不規范、人員的安全意識淡薄、管理疏忽所引起的事故和實驗室儀器的保養不當產生的事故頻頻發生，這些都說明了在高校中開展實驗室安全教育工作是必要的。

1.“實驗室安全教育”課程開設的必要性

1999年高校擴招后，在校大學生人數增加了數十倍，實驗室使用率居高，潛在風險加大。一些高校加強了實驗室安全培訓，并單獨開設了安全培訓課程。但多數高職高專院校未單獨開課，有的學校在實驗課中融入了安全教育，并編寫了突出安全教育的實驗教材。2013年高校接連發生危險化學品中毒事件，2015年天津港“8·12”瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故，在國內引起了強烈反響。為此，教育部要求加強高校實驗室安全管理工作，發現問題及時整改落實。2017年2月，教育部辦公廳下發了《關于加強高校教學實驗室安全工作的通知》。各省市教育主管部門也加大了對高校教學實驗室安全工作的監督和檢查力度。但實驗室安全教育體系不健全，安全意識和安全文化缺失，安全知識傳授不正規、短期效應等問題仍普遍存在。2018年12月26日，北京交通大學市政與環境工程實驗室發生爆炸燃燒，事故造成2名博士生和1名碩士生死亡。生命的代價和血的教訓，必須高度重視，學校實驗室危險化學品安全管理要納入平安校園建設，實驗室安全教育刻不容緩。

我校從新生入學伊始，即對其進行系統的實驗室安全教育，使學生具備相關的安全知識和技能、事故防范的能力，并樹立良好的安全意識，養成良好的安全習慣，這不僅在學習階段對科研和實驗的順利開展大有裨益，畢業后更是受益終生。具有安全和責任意識的畢業生，無論在哪個崗位，從事什么職業，都能發揮良好的帶頭作用，從而對推進環境友好型社會的建設和促進可持續發展都有積極的影響[1]。

2.應用“泛在學習”模式進行實驗室安全教育

2.1 應用“泛在學習”模式進行實驗室安全教育的意義

“實驗室安全教育”作為一門普及性知識為主的課程，具有涉及領域廣泛、內容繁多等特點，既包含危險化學品常識、電氣安全、消防安全等通識安全教育，也機械安全、生物安全、野外安全等基礎知識，同時重點強調藥學專業安全理論知識和技術。雖然內容多，但知識點難度不大，理解和掌握并不困難[2，3]。由于內容繁多、知識點瑣碎，這門課程很容易流于簡單的說教，讓學生覺得枯燥。如何使教學內容更生動和形象，喚起學生對安全問題的重視，調動學生參與學習的主動性和積極性，是這門課程的教學難點。此外，高職教育改革后，學生面臨著在校時間短，學習任務重等壓力，為了能讓學生在繁忙的學習之余有精力、有時間去學習“實驗室安全教育”，可以采用“泛在學習”的形式。

泛在學習是指任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需要的任何信息的一種學習方式[4]，具有永久性、即時性、交互性、情境性、整合性等特點[5]。泛在學習即3A學習，3A是指任何人（Anyone）、任何時間（Any time）、任何地方（Any place）。

2.2 應用“泛在學習”模式進行實驗室安全教育的特點

泛在學習具有持續性、可獲取性、及時性、交互性、主動性等諸多優點，是利用課余時間進行碎片化的學習。通過泛在學習，學生進入實驗室之前完成安全教育，既能夠使學習具有延展性，緩解學生的課堂學習壓力，提高實驗安全系數，又可以幫助學生在學習和工作中掌握自主學習以形成終身學習的習慣。泛在學習的本質是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”，而以人為中心的個性化教育設計是“互聯網+教育”時代的特色，是應用信息化教學手段探尋實驗室安全教育的新模式。可以視頻、圖片、文本、微課、動畫等信息載體使學習更加具有趣聞性。

2.3 實驗室安全教育的泛在學習形式

2.3.1? 學生主動獲得的途徑

目前，我國各類學習網站的建設已經日趨成熟，各類學習資源豐富多樣。表1為泛在學習提供支撐的國內各大平臺。

這些平臺上實驗室安全教育的資源非常豐富，且形式多樣，所提供的文本、圖像、動畫、視頻、音頻等可以作為教學資源由教師根據教學目標進行甄別、篩選后布置給學生，學生主動學習。這些資源基本可以滿足“實驗室安全教育”的學習。并且這些形式多樣的資源使得學習不再枯燥乏味，而是變得趣味橫生，不但能大大提高學生的學習積極性，而且更易于知識的消化吸收。

2.3.2? 學生被動獲得的途徑

在各大教育平臺或網站上所獲取的資源形式多樣，內容豐富，但多種信息載體的應用也容易造成教學重點不突出、知識點脈絡不清晰、學生注意力分散等問題。鑒于此，可以將藍墨云班課作為另一種泛在學習的形式運用到實驗室安全教育中，利用藍墨云班課對教學效果和學習效果進行考核。在藍墨云班課中，教師可以通過發布的學習任務、課后習題、階段考核等對學生的學習內容加以引導和明確，并檢驗學生的學習效果，使教師和學生的教與學更加目標明確，有的放矢，成為學生被動獲得的途徑。

3.實驗室安全課程體系的建立

藥學實驗室安全教育課程體系在構建時，要明確課程的主旨，即為實驗室安全服務，圍繞這一主旨進行課程構建。同時注意課程內容要能夠為課程服務、為專業服務，又能為職業服務。培養學生無論在學習中，還是在工作中都要樹立牢固的安全意識，使安全意識在學生的頭腦中扎根，并伴隨終身[1]。同時，課程的設置也要充分考慮到泛在學習的特點，達到最大程度的利用泛在學習的平臺。

在構建獨立開設的實驗室安全課程框架時，考慮安全教育的應用性和延續性，設置教學內容分級（初級、中級和高級）開設的系列課程。教學內容上參考國內多所高等院校的藥學及化學實驗室安全教育的教學內容，結合長期以來總結的化學實驗室的安全隱患，以及國內高校實驗室安全工作的重點，制定教學大綱。表2為“基于泛在學習的藥學實驗室安全教育課程體系”課程的教學安排和教學內容。希望通過泛在學習的方式，在不增加學生學習壓力的前提下，能把實驗室安全相關的知識教授給學生，增強學生的安全意識，養成良好的安全習慣，提高其實驗室安全事故防范能力，以及掌握實驗室事故中的救援與自救技能。

其中，初級課程是學生入學既需要接受的教育，是為即將要學習的專業基礎課如無機化學、有機化學、分析化學等課程提供安全保障;而中級課程和高級課程是為專業課程如藥物分析、藥物制劑、生物工程、藥用植物學等課程服務。當然，泛在學習方式的應用使得學習具有延展性和可持續性，從而使課程內容能夠服務于學生的職業生涯。這樣就使“藥學實驗室安全教育”在“課程→專業→職業”中貫穿始終，達到終身教育的目的。

由于“實驗室安全教育”所學的知識沒有太多探索性內容，主要以普及性知識和實際操練為主，只要學生認真聽講、全程參加學習，就能較容易地理解學習，而認真完成作業，就能學習和掌握一定的安全知識和技能。此外，“藥學實驗室安全教育”作為一門實際應用性很強的課程，實踐教學的重要作用毋庸置疑。如果僅依靠課堂講解的方式，容易出現“紙上談兵”的情況，因此須將理論和實踐結合起來，重視實操部分的教學，針對各種可能出現的安全事故定期開展應急演練，這樣才能有效提高學生在各種可能出現的危急情況下的應急和協作能力，提高其救援和逃生能力。

4 結語

總之，圍繞“為實驗室安全服務”這一主旨，基于泛在學習的藥學實驗室安全教育課程體系構建要實用、適用，始終貫徹為課程服務、為專業服務、為職業服務的思想，將安全意識牢固樹立到學生的頭腦中。

參考文獻：

[1]湯儆，林佳麗等.“實驗室安全與環保”課程的設計與探索[J].實驗技術與管理，2020，37（6）：273–276.

[2]何蘭英，馬麗云，王亞平.“實驗室安全學”課程在線教育的設計與探索[J].實驗技術與管理，2017，34（2）：151–153.

[3]朱平平，馮紅艷，金谷等.大學化學實驗安全教育和管理的創新與實踐[J].大學化學，2017（12）：48–52.

[4]白娟，鬲淑芳.M-Learning：21世紀教育技術的新發展[J].現代遠程教育研究，2003（4）：45-48.

[5]李盧一，鄭燕林.泛在學習的內涵與特征解構[J].現代遠距離教育，2009（4）：17-21.

基金項目：2019年度吉林省職業教育與成人教育教學改革課題：基于泛在學習的高職高專院校藥學實驗室安全教育的研究與實踐（編號：2019ZCY267）

作者簡介：黃志遠（1979--）女，漢族，吉林省長春市人，碩士，長春醫學高等專科學校講師，研究方向：有機合成。