初中數學“學材再建構”模式實施研究

張麗

【摘 要】 新課程背景下的初中數學教學，不但要求學生掌握基礎知識，更重要的是讓學生形成主動探究的能力。這不僅需要教師的教學和對學生題型的訓練，更重要的是讓學生在學習過程中主動發現問題、提出問題。而“學材再建構”的方式就是新型教學手段，對培養學生科學思維、構建系統知識體系具有重要意義。本文闡述了“學材再建構”模式的應用選擇，探索實施策略。

【關鍵詞】 初中數學;學材再建構;思維能力

初中數學和小學數學比起來，邏輯性更強，理論知識更抽象。為加強學生對知識的理解，利用學材再建構的教學模式，充分發揮教材課本的優勢，根據教學目標對教學素材進行重新整合，并且引導學生參與到知識的重新建構過程中，對學習材料和資源進行重新整合，加強對知識的理解，以培養學生自主探索和學習的能力。

一、學材再建構模式的實施選擇

1.以學生的學習能力和基礎為根本

在實施學材再建構模式時，需要考慮到學生的實際水平。比如初一學生剛開始學習有理數的知識和運算時，需要對之前學過的整數、分數、正數、負數等不同類型的數進行整合，這也是初中學習的基礎。而在進行資料整合時，教師就要將這個章節的知識進行合理劃分。例如，將認識有理數和無理數作為單獨的單元，先讓學生打好基礎，然后再逐漸讓學生認識有理數加減法、乘法知識，在打下基礎之后，就可以將加法和乘法的運算定律進行整合，構建新型的學習模式。

2.以學生的知識結構和認知能力為基礎

大部分初中數學教師認為，課堂上應該是以教師為主體向學生傳授知識的舞臺，而不能夠把課堂交給學生，否則教學計劃將無法完成。這也是很多初中生缺乏主動學習意識的重要原因。而學材再建構模式的實施，首先要了解學生的學習能力，也就是學生擁有的知識結構適合什么樣的建構方式，同時，學生的認知能力也決定了學習材料重新構建的方式。

3.以培養學生的思維能力為目標

初中數學教學的最終目的是培養學生的數學思維，提升其思考能力，幫助其培養良好的學習品質，這對其今后的成長具有深遠的影響。比如在學習平面幾何圖形時，初一的教材更加重視對圖形性質和特點的認知，教師可以將線段有關的知識作為學習單元，將角的相關知識作為一個部分，再分別研究圖形的性質和應用方法，以構成系統的學習體系。教師還可以按照數學思維或者思考的方式來構建學習單元，以促進學生對學習方法的掌握，讓學生在探索、整理和比較的過程中理清思維，促進思維的成長。

二、學材再建構模式的實施策略

1.教師自主建構，激發學生興趣

教師在教學中要多使用啟發式方法，引導學生主動提問，充分思考教師提出的問題。例如，在講解初中二年級“軸對稱”的知識時，針對新知識的引入，教師可以將軸對稱圖形和非軸對稱圖形進行整合，構建比較式的教學模式，引導學生進行思考。因為在課前教師沒有對軸對稱的概念進行介紹，學生會對老師如此分類產生疑問，這時教師要鼓勵學生表達出自己的疑惑，有些學生會提問：老師是依據什么歸類的呢？教師應告訴學生有些圖形為軸對稱圖形。在對不同圖形的觀察和比較中，使學生真正學習新知識前提出自己在課前導入環節留下的疑惑，以此來激發學生學習積極性和熱情。此外，因為學生在課前充滿了疑惑，所以可以提起興趣去探索新知識，這樣可有效培養學生的探究能力。

2.學生獨立建構，培養思維能力

學材再建構模式不僅是一種新型的教學方式，對學生來說也是一種科學的學習方法。學生在自主構建的過程中，要對新舊知識進行整理，在鞏固舊知識和學習新知識的過程中，學生的知識體系也在不斷完善。比如，在學習“三角形”的知識時，學生就要對角、線段等相關知識進行回憶，在掌握三角形的性質之后，才能進一步區分等邊三角形、等腰三角形等特殊三角形。其次，學生在進行知識建構時，要學會對知識進行梳理，教師可以通過提問的方式來引導學生自主梳理：不同三角形有什么共同點？如何應用它們的性質？三角形按照角的不同可以分為哪幾種類型？學生會回答：銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。

3.師生共同建構，加強教學互動

傳統的初中數學課堂，師生之間缺乏有效互動，課堂氣氛比較死板，很多學生難以集中精力，同時也缺乏學習的興趣和興致。而在師生共同建構知識的過程中，學生和教師通過交流、探討，對同一個知識點進行研究，分別發表自己的想法。教師也可以引導學生進行思考，不斷鼓勵學生，或者構建小組學習模式，促進生生交流和互動，讓學生彼此交換思想，取長補短。

在初中階段進行數學教學時，教師應該培養學生自主探究以及數學學習能力，提起學生學習興趣，更積極、主動地參與到教學中。學材再建構模式的實施能夠促進師生互動，培養學生自主學習能力，也能夠創新教學方式。當然，在實施的過程中，需要把握原則，發揮該模式的實際價值，以此來提升教學水平。

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