一流本科教育建設現狀、問題及發展路徑研究

馬雪蒙 潘甜

摘 要：十八大以后，我國教育的歷史方位已由教育大國邁入教育強國，意味著人民群眾對接受更高層次、更加公平和更高質量教育的需求更加強烈;而高質量一流本科教育建設作為邁入教育強國的基礎，在實際建設過程中存在“重科研，輕教學”、課程設置不合理、本科教育質量下降、智能時代技術沖擊等問題，其發展路徑也亟待探索。

關鍵詞：一流本科;教育;發展路徑

一、問題的提出

自2015年國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》以來，中國特色世界一流大學的建設問題一直是“雙一流”建設的研究熱點。而一流大學和一流學科建設離不開一流本科教育建設，因此一流本科教育質量成為決定高等教育質量的關鍵因素。《中國教育現代化2035》指出：到2035年我國要總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，這一戰略部署在明確新時代我國高等教育現代化發展方向的同時，強調了一流本科教育建設的重要性。

二、一流本科教育發展現狀

近幾年來，教育部提出要建設一流本科教育，打造金課，建設新工科、新醫科、新農科、新文科，建設一萬個左右國家級一流本科專業點和一萬個左右省級一流本科專業點等一系列舉措得到眾多研究型大學的支持與響應，掀起了本科教育建設的浪潮，并且氣勢足，聲勢壯，來勢猛，這讓本科教育在輿論上受到前所未有的重視，反映出中國高等教育質量意識的覺醒和復興，以及在千奇百怪的改革后對高等教育常識的回歸。一流本科教育的重心在于一流人才的培養，各高校在國家政策的指引下，以人才培養為目標，因校制宜地發布了各具特色的一流本科建設方針和指南，從教育資源、教育環境、教育評價等方面著手實踐與探索，在收獲經驗的同時也發現一流本科教育建設存在較多問題，其發展路徑仍亟待探索。

三、 一流本科教育現存問題概述

（一）“重科研，輕教學”

學科帶頭人既是科研掌門人，又是教學引領者，其首要工作是策劃本學科所蓋的課程體系與核心課程建設，把科研上的領先轉化為教學的領先，推動科研與教學同步前進，依勢建設世界一流大學與一流學科。而實際上卻是大相徑庭，建設世界一流大學就要與世界一流大學比，中國就在可量化指標上與美國一流大學進行比較，最早比研究生人數，比教師博士比例，比研究經費等，后來比SCI、SSCI論文數，比論文被引數、高被引論文數和學者數，比國際合作論文數等;所有比較的指標中沒有一項同本科教育質量掛鉤，這必然導致“重科研、輕教學”現象的產生。大學排名靠科研成果，學科評估重數量輕質量，教師評價重科研成果輕教學成果，大學無法形成科研與教學同生共進的探究文化，進而喪失了科研和教學彼此互補、相互滋養的良好局面，大學教育改革與發展陷入僵局。

（二）課程設置不盡合理

20世紀80年代開始，為將學生培養成能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，成長為完全、完整的人，中國高等教育界開始刮起通識教育之風，先是少數校長和大學，然后是主要研究型大學，到現在全國的普通高校、應用型高校、高職高專均在廣泛推行通識教育，通識教育自西方起，引進本土應有相應調適，而近些年來中國高等教育界教條主義、照搬照抄、盲目跟風現象較為嚴重，缺乏思考和判斷，“拿來主義”盛行。大多數通識課程程度膚淺，相當于高中課程，要求低，訓練不嚴，學生所得比高中課程還要少很多，大學本科教育因此高中化了，大學生也就平庸化和幼稚化了。其次通識教育與專業教育分離，表沒有把通識教育精神貫穿到專業教育之中，通識課程與專業課程缺乏體系上的貫通，且通識類課程質量堪憂。

（三）本科教育質量下降

本科教育質量下降是多因素共同作用的結果，高等教育大擴招是其關鍵性因素，擴招導致高等學校生源質量下降，從而在總體上使得高等教育質量下降。近數十年來，中國人口增長較為緩慢，GDP增速呈不斷下降之勢，然而高等學校招生增長卻似脫韁之馬，急速狂奔，與此同時高等院校配套的辦學條件、教學資源、師資并未同步完善，“僧多粥少”的局面屢見不鮮，同等條件下學生能獲取的教育資源較以往更少。其次是教育偏向的影響，在一流研究型大學，教育是研究的附庸，教師是學者的附庸，大學和教師的聲望與評價指標都聚焦在研究上;因此建研究型大學、建世界一流大學，就要搞研究，就要發展研究生教育，這必然要忽視或輕視本科生教育，導致本科教育質量下降。

（四）智能時代技術沖擊

人工智能是現階段最具革命性的技術，目前我國教育信息化已步入融合創新、智能引領的新時代，人工智能科技的高速發展給本科教育建設提供堅實技術基礎的同時也帶來了沖擊：智能技術能夠勝任絕大多數重復性的工作，并且能在許多領域，例如醫療方面，有著超乎常人的反應速度和成就;此外，通過智能技術能夠實現優質教師資源一定層度上的均衡分配，“人機共教”創建的智能教學場景，能夠幫助學習者實現最佳的學習效果，提高教與學效率。這意味著智能時代的生產力要素變革和產業結構發生了變化，其將對勞動市場提出新的能力要求，進而傳導到社會系統中肩負主要人才培養使命的本科教育系統中去，主要體現在本科教育的教與學、教育系統結構、學生就業能力等方面;而傳統本科教育模式已無法滿足時代的要求，在這樣的沖擊之下本科教育將如何應對，是一流本科教育建設需解決的一大難題。

四、一流本科教育發展路徑的探索

（一）更新教育思想觀念

教育思想觀念對于科研與教學、通識與專業的關系處理存在著重要影響，為適應一流本科教育建設的趨勢和現實，應及時更新教育思想與觀念，給予本科教育在思想上最大程度的支持：

1.樹立先進的教育觀和教育價值觀。要堅持以學生為本，全員、全方位、全過程育人，促進學生的全面發展。遵循教育教學規律和人才成長規律，圍繞立德樹人開展教學工作，致力于培養德智體美全面發展、適應經濟社會發展需求的高素質本科人才。實現科研與本科教學的融通與平衡發展，利用雄厚的科研實力和濃厚的學術文化氛圍為本科生提供良好的環境，同時重視本科教學對學生的培養作用，通過優秀師資不斷提高本科教學水平，為學校科研發展提供源源不斷的儲備人才。

2.樹立現代的教學觀。踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統的“千校一面”“萬人一面”的培養模式的禁錮。研究學生的差異性，尊重學生的選擇權，鼓勵學生興趣特長的發展，不斷深化人才培養模式改革和教育教學體制機制改革。由此需要在課程設置上進行重新設計，實現通識教育與個性化培養的融通，既要注重本科基礎階段全面的通識教育，提升學生的科學精神與人文素養，形成高尚的道德修養、寬厚的知識面、敏銳的思維與判斷力、良好的審美品位，同時又要注重學生個性化的選擇和培養，在專業教育階段為學生自主構建知識體系和模塊搭建平臺。

（二）建立科學管理運行機制

在經歷了一系列強調研究、科研的教育改革后，本科教育質量正顯著下降，與此同時本科在大學中、高等教育系統中以及大學教師與學生心中的地位也在下降，因此要建立一流本科需要逐步提升本科教育的地位，主要從管理運行機制著手：

1.完善本科教育教學管理結構。要根據學科發展趨勢和經濟社會發展需求，調整和優化院系設置和教學組織，加強教學管理和質量保證機構建設，完善本科生導師制，優化學校的教學治理結構，提高人才培養和教學工作治理能力，不斷改善教育教學管理效能。要完善本科教學基本狀態數據庫，建立本科教學質量年度報告制度，保證社會知情權和公眾問責權。

2.革新本科教育教學管理體制。要改革教師聘任制度和考核制度，創新學生事務管理制度，完善常態管理和突發事件應急管理機制。健全教務公開和教學信息透明機制，落實教師學生的參與權和監督權，發揮院系和師生的積極性和主動性。要完善產學研合作、產教融合培養本科人才的體制，建立線上教學與線下教育融合育人、科教協同育人、高水平科研支撐創新人才培養等機制，為培養本科生的創新精神和實踐能力提供制度保障，為拔尖創新人才的脫穎而出創造條件。

（三）深化本科人才培養模式改革

建設一流本科教育，必須堅持促進學生全面發展、適應經濟社會發展需求、遵循教育教學規律、發揮學校優勢特色的原則，探索構建先進的人才培養模式和質量保障體系。在我國建設面向人工智能時代的一流本科教育需要遵循開放創新理念、以本科課堂改革為中心理念、多方主體理念與社會整體變革理念，從人才培養模式的培養目標、培養內容、培養方式和培養條件方面進行改革：

1.培養目標。隨著社會經濟、科學技術的發展，大學本科教育要明確培養學術型、應用型或技術型人才的目標定位，形成多種人才培養類型組成的教育體系。從知識、能力、素質結構和面向社會特定需求的角度研究和細化專業人才的培養規格和要求，特別關注智能時代對勞動力市場提出的新要求。

2.培養內容。優化本科生課程體系與教學內容設計，重視學生的能力培養，平衡好通識課程與專業課程、理論教學與實踐教學、學科專業基礎與職業技能訓練之間的關系，兼顧系統性、前瞻性和實用性，已有專業知識體系里一些能夠被人工智能技術所替代的實踐知識應及時更新，人工智能技術無法取代的職業能力知識需更加受到重視。設置與智能學科形成的交叉學科領域，利用人工智能技術和知識為傳統學科賦能，合理安排教學實踐和職業技能訓練，提高學生的實踐能力，培養高素質的復合應用型人才。

3.培養方式。將智能技術融入到課堂之中，以智能虛擬教師為技術起點，系統整合已有的智能教育技術，發揮智能技術集群效應，進而創造出一流的本科智能教學環境來增強本科生的學習效果;在原有的課程體系上增加人工智能知識或新開一系列人工智能技術的課程，開發“人工智能+X”的人才培養模式，培養具有智能技術素養的復合型創新人才。

4.培養條件。要加快構建全員、全過程、全方位育人的大格局。由于智能技術革命會造成社會整體性變革，以往僅依靠高校開展一流本科教育的育人邊界應該被打破，高校要與社會用人單位建立更緊密的全方位協同育人機制，加快推進校企合作，產學研緊密結合人才培養新舉措。

結 語

在全球化、信息化背景下建設一流本科教育，注定面臨著眾多的挑戰和機遇，本文從教育思想觀念、管理機制、人才培養等方面分析了一流本科教育目前存在的問題，進而探索其未來發展的實踐路徑，為設計出適應新時代的本科教育新樣態而努力，為高等教育界高喊“本科為本，本科不牢，地動山搖，”而教育行政部門和大學的政策、措施和做法卻無法跟進的局面提供解決建議，讓一流本科教育的建設不再是口號。

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作者簡介：馬雪蒙（1990-），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，新聞學碩士，任職于中南財經政法大學，研究方向：高等教育管理、黨政管理。

潘甜（1997-），女，漢族， 貴州畢節人，中南財經政法大學2020級碩士研究生，教育經濟與管理專業。