高職機電教學中翻轉課堂教學模式的應用分析

曲春梅 高敏

摘要：近年來，為了提升高職機電的教學質量，越來越多的教師開始采取翻轉課堂教學模式。這一打破常規的方法，讓學生在課堂上變得更加主動。根據相關的研究和調查，本文首先介紹了高職機電教學中翻轉課堂教學的優勢，然后給出了幾點關于高職機電教學中翻轉課堂教學模式的應用建議。

關鍵詞：高職;機電教學;優勢;應用建議

一.引言

在高職機電教學上，傳統形式上，教師往往作為課堂的主體，把大量的知識點全盤灌輸給學生，忽視了學生們的輸出。然而在翻轉課堂上，學生才是課堂的主宰者。它為教師和學生帶來了一種和傳統教學有所不同的教學模式和教學體驗。翻轉課堂的出現對傳統的教學模式提出了挑戰，同時也給學生們帶來了不一樣的上課體驗。翻轉課堂的應用將高職學生解決問題、分析問題、發現問題的綜合能力提升。本文在相關的研究基礎上，分析了高職機電教學中翻轉課堂教學模式的應用。

二.高職機電教學中翻轉課堂教學的優勢

（一）提高學生的學習興趣和課堂參與度

高職機電教學最主要的特色是以培養技術應用型人才為目的的。在高職機電教學中過程中，由于翻轉課堂的應用，學生的學習興趣和課堂參與度都得到了提高。教師設置的課堂教學活動要注重培養學生的學習自信心，翻轉課堂作為一種以學生為主體的教學模式，學生們可以觀看老師提供的的優質視頻資源進行自主探究和學習。在觀看視頻的過程中，學生可以一步一步建立起自己的自信心和克服知識重難點的勇氣，進而這些視頻很容易會引起學生的學習興趣，進而影響了學生的課堂參與度。在高職機電教學中應用翻轉課堂教學，學生的自主學習發生在課前預習和課后復習階段，在課堂上大部分時間是師生之間進行交流學生在自主學習過程中所遇到的重難點，這樣能夠將學生的學習主動性和積極性激發出來，讓學生獲取學習過程中的成就感。這樣也能有效促進高職機電教學的質量。

（二）加強師生之間的溝通和交流

在傳統的高職機電教學中，一般教師會忽略了學生們學習的感受，不重視和學生們之間的溝通交流。在翻轉課堂教學模式下，學生與教師之間的交流會更加密切，學生在課堂上的主體地位也得到了重視^[1]。同時教師也改變了自己陳舊的教育觀念，認識到了學生的主體地位，加強了與學生們在課堂上的交流。在翻轉課堂上，教師可以利用大部分時間幫助學生解決他們學習過程中的問題，對于學生的學習問題和疑惑教師能夠更加及時地進行解決和指導，教師與學生之間的交流互動更加頻繁，這樣也有助于建立融洽的師生關系。此外在課堂教學之外，由于社交方式的多元化，教師和學生的溝通也變得更加方便了。借助網絡社交軟件，教師可以進行線上交流，布置作業，和幫學生解答問題等。同時學生可以通過網絡上傳自己的作業，這也能及時地和教師溝通作業情況。

三. 高職機電教學中翻轉課堂教學的應用建議

（一）充分利用優質的網絡資源

高效的翻轉課堂教學要求教師應具有整合教學資源的能力。在備課之初，教師首先要明確自己的教學目標，然后進行課本知識和網絡資源的整合，在網路教學平臺上為學生提供優質的網課，幫助學生克服學習過程中的困難。一般情況下，翻轉課堂包括三個階段：課上、課中和課后。在課前階段，高職機電專業教師需要事先準備好學生預習所用的學習視頻。高職機電教師在選擇教學視頻的時候可以選取互聯網上的教學視頻幫助學生提前了解課堂上的知識。在課中階段，教師同樣需要準備一些微課來提升學生的課堂參與度和學習的興趣，這些微課視頻可以來自互聯網，或者自己錄制。在課堂上通過向學生們展示提前在網絡上下載好的視頻，可以有效提高課堂教學效率。在課后階段，為了讓學生對知識進行鞏固和加深印象，教師需要在網絡上找到相關的實踐練習網絡資源來幫助學生復習。

（二）師生之間合作學習

在高職機電教學中翻轉課堂中，要注重師生之間的合作關系。在教師已經轉變了教學觀念的基礎上，教師摒棄了傳統的教學方式。在翻轉課堂的理念影響下，教師更喜歡作為課堂學習的引導者。在學習的三個重要過程中，師生之間都存在了重要的合作關系，在課前階段，教師給學生們布置一些學習任務，只有學生能充分的配合老師的指令，才能達到最初的教學目標。翻轉課堂鼓勵教師不要占用上課時間來講解大段的知識點，在課堂教學中，師生合作更加重要，教師為了調動學生的學習積極性，會組織一些合作學習活動。在課堂上學生們之間通過合作或競爭的形式，可以更好更快地理解知識內容。從而更加理解本堂課的知識內容。在課后階段，師生之間同樣需要合作才能更好地完成課后實踐和練習。所以培養師生之間的合作意識很重要，可以有效幫助提高教學的質量。

（三）以問題為核心，以任務為驅動

基于任務的翻轉課堂是由河南師范大學李海龍等人最先提出來的，以任務為核心，強調突出了問題的解決和學習者解決問題的能力提升。經過試驗表明，該種課堂教學模式可以極大地激發學生的學習興趣，并且提高學生的學習自主學習能力，符合我們的教學目標。在以任務驅動式的高職機電教學中，教師可以把總體教學目標細化為單個小目標，再把小目標轉化為可執行、易操作的任務提供給學生^[2]。以任務為驅動更能激勵學生不斷自主探索新知識。高職機電的教學中培養學生的實踐能力很重要，需要讓學生在解決問題的過程中，慢慢地精通自己的專業知識。通過這種新穎的教學方式，可以高效解決課堂氛圍沉悶枯燥的問題。

結語：

為了培養綜合素質高的人才，高職機電的教學方式進行了一系列的創新和改革。翻轉課堂的出現對傳統的教學模式提出了挑戰，同時也給學生們帶來了不一樣的上課體驗。本文在相關的研究基礎上，探究了翻轉課堂教學模式在高職機電教學中的應用，其優勢包括激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度以及加強師生之間的溝通和交流。為了改進目前的教學質量探究了翻轉課堂教學模式在高職機電教學中應用的建議，教師要充分利用優質的網絡資源，轉變自己的教學觀念，加強師生之間的溝通，以及一種高效的教學模式的介紹-“以問題為核心，以任務為驅動”。望能夠提高當前的高職機電的教學質量。

參考文獻

1. 吳慧珍. 翻轉課堂教學模式在高職機電教學中的應用[J].數碼世界.2107
2. 李海龍，鄧敏杰，梁存良. 基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術.2013（9）