基于教學評一體化的初中化學活動元教學模式初探

彭敏 曾裕蘭

摘 要：本文以人教版初中化學九年級上冊教材第六單元《碳和碳的氧化物》中的課題2“二氧化碳制取的研究”一節為例，探討了基于教學評一體化的初中化學“活動元”教學模式在初中化學課堂中的運用，著重對教學設計和課堂實施情況進行了解析。

關鍵詞：教學評一體化;活動元教學;二氧化碳的制取

1 問題的提出

傳統的課程，一般來說是教師按照教參或者自己的主觀預設來安排教學活動，這種課堂缺乏針對性，導致課堂效率低下，課后作業負擔沉重。而現在進行的改革，要求從學生的學情和實際需要出發，教學要求和教學內容發生了改變，傳統的教學模式也被打破了，衡量教學效果的評價方式也發生了質的變化。這就需要教師主動承擔起重任，盡快轉變教育教學觀念，掌握新的教學內容和教學方法，適應新的教學評價方式。我校初中化學科組進行的基于教學評一體化的“活動元”教學的研究正是在這樣的背景中產生的，該模式在我校初中化學科組已經進行了一段時間，取得了一系列的成績?，F結合我們的教學實踐，以“二氧化碳制取的研究”的教學為例，就基于教學評一體化的“活動元”教學模式的初步探討進行闡述。

2? 課前準備階段

2.1? 設計思路

教師要認真鉆研教材、課程標準和考綱，查閱相關資料，結合學生的實際情況，把所學的知識由教材上的知識內化為自己的知識，分解重點和難點，設置不同類型的問題，突出重點，突破難點，構建教學思路和設計學案。活動元教學設計是教師在進行教學設計時根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組合成課堂活動方案的教學設計過程，而在教學的過程中將“教學評”一體化結合起來，在教學的整個過程中體現評價，使教學目標的螺旋達成與活動元完美結合。現行初中化學教材的編寫也是在引導學生產生“問題”，探尋問題、分析問題并設計方案解決問題，所以讓學生自主學習，合作探究，充分暴露問題構成了本節課的主要設計思路。

2.2? 教程設計

3? 課堂實施階段

3.1 活動元一：激發興趣，明確主題（3分鐘）

利用不同的活動元創設情景，合理導入，展示目標，明確任務。“二氧化碳制取的研究”是一堂氣體制取探究課，教師通過趣味實驗引入，讓學生明確學習任務。通過趣味實驗，尋找到建構新知識的“根”，使要建構的新知識跟學生已有的知識聯系起來，使學生帶著學習目標有目的有意義地學習[1]。

案例? 活動一：我來吹氣球

【趣味實驗】吹氣球（如圖一）

請一名學生大力吹氣球，氣球始終不能鼓起。

教師往瓶中滴入約四分之一體積的水，塞緊橡皮塞，振蕩，氣球鼓起。

【引導閱讀】課本P113內容。

【展示】學習目標：

①通過自主學習，了解實驗室制取氣體的一般思路。

②通過合作探究，認識實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理。

③通過小組合作探究，設計實驗室制取二氧化碳的裝置，并能操作制取。

設計思路：通過吹氣球的趣味實驗引起學生的注意，調動學生的學習積極性;再通過閱讀課本P113內容，創設情景，激活思維，導入新課，展示學習目標。在課堂教學中，目標是教師教、學生學及師生評的依據，是課堂教學的靈魂。為了充分體現目標的導教、導學、導評作用，目標就必須具體、明確、全面，這樣有利于激發學生的學習動機，也有利于引導學生自主學習。

3.2 活動元二：實驗室制取氣體裝置的選擇依據的探尋（10分鐘）

利用設計的活動元，要求學生能在任務驅動下，自主學習，發現問題，合作探究。

案例? 實驗室制取氣體裝置的選擇依據的探尋

【思考】①、實驗室制取氧氣的方法有哪些？

②、實驗室制取氧氣的裝置是什么？我們是怎么選擇的？

③、我們制取二氧化碳，應該從那些方面去研究呢？

④、確定氣體發生裝置和收集裝置需要考慮哪些因素？引導比較氧氣和二氧化碳的相關信息，完成表Ⅰ。

設計思路：讓學生從實驗室制取氧氣入手，在鞏固舊知的基礎上分析，推理，引發出實驗室制取氣體的一般思路。達到突破難點的目的。學生小組內相互合作講解，檢驗評價是否掌握實驗室制取氣體裝置的選擇依據。

3.3 活動元三：二氧化碳實驗室制取思路的探究（20分鐘）

設計這個活動元的目標就是釋疑解惑，點撥思路，指導方法，啟智培能，獲得知識并理順知識的過程。

案例? 二氧化碳實驗室制取原理探究

探究環節一：二氧化碳實驗室制取原理探究

【思考】實驗室一般用化學方法制取氣體，那么對藥品的選擇有那些要求？制取方案的選擇有那些原則呢？前面我們學習了很多化學反應，這些化學反應中哪些反應可以生成二氧化碳？以上反應中哪類反應適合在實驗室制取二氧化碳？為什么？

設計思路：讓學生通過回憶、比較、分析，更直觀地理解實驗室制取二氧化碳應該選擇的理想藥品，達到解決關于實驗原理的選擇的問題。

探究環節二：二氧化碳實驗室裝置的探究

【討論】實驗室制取二氧化碳的發生裝置和收集裝置有哪些？

在教學過程中，學生自主思考，小組討論，在暴露問題的基礎上解決問題，從而得出根據自己的實驗原理選擇的裝置圖，突破了難點，為學生接下來的動手實驗做好了鋪墊。這種教學方式有助于學生理解所學內容并引導學生如何學習，讓學生在探究的過程中主動構建新知識，教師在整個過程中只是引導，體現了“教師是學習的輔助者，學生是主動建構知識體系的學習者”。

設計思路：讓學生在根據所選的實驗原理的基礎上分析，推理，選擇適合的實驗發生裝置和收集裝置，為接下來的分組實驗做好準備。

探究環節三：二氧化碳氣體的制取分組實驗

提供儀器：錐形瓶、圓底燒瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、帶雙孔膠塞的導管，帶單孔膠塞的導管，水槽，酒精燈等

藥品：石灰石、稀硫酸、稀鹽酸、碳酸鈉、木炭、澄清石灰水、氧化銅、水等

為了實現小組合作學習，將班級劃分為8個小組，每小組5 ～6人。學生根據已設計好的實驗裝置和選擇的藥品進行分組實驗。老師深入學生中進行個別指導，幫助學生解決實驗中存在的問題，檢查小組完成的情況，要求學生邊做實驗邊在學案上做好記錄。先做好的同學可以幫助其他遇到問題的同學一起完成實驗，可以思考小組實驗成功或者失敗的原因，小組內討論，做好分享準備。通過實驗，培養學生的動手能力，加強學生的合作與交流，培養了學生間相互探討的良好氛圍。

設計思路：讓學生通過自己動手完成用給出的化學儀器進行裝置拼裝的探究活動，并通過合作討論，在小組內或者小組間進行交流，從而在實際操作中理解實驗裝置的選取，使學生盡快地從簡單模仿到有目的地選擇。做到使學生自己發現問題、解決問題，實現主動獲取知識、發展能力的主體發展教育。

3.4 活動元四：二氧化碳實驗室制取原理探究（6分鐘）

前面的設計是為了學生學習知識，這一個活動環節的設計是讓學生理順知識，查漏補缺，引導學生歸納，培養學生的知識遷移能力。通過第三步的學習，學生可以自己總結出實驗原理、裝置、現象，得出實驗結論。

案例? 二氧化碳氣體的制取實驗分享

探究：二氧化碳氣體的制取實驗分享

每小組派代表分析小組實驗原理、實驗裝置、實驗現象，分析實驗成功與失敗的原因。教師適當引導，與學生一起得出實驗室制取二氧化碳的最佳方案即實驗原理、實驗裝置、實驗步驟、實驗現象，學生完成表Ⅱ中小結部分。整個過程中，教師僅僅充當了引導者，將歸納、釋疑的任務都交給了學生，學生解決問題的能力得到了提升。

設計思路：學習科學家發現，當學習者外化并表達自己正在形成的知識時，學習的效果會更好[2]。在學習中創造機會是學生學會與人交往、與人合作、與人交流，學會分享他人的觀點，學會如何讓人接受自己的觀點、看法，并贏得對方的支持，使學生的合作意識得到培養。讓學生從探究中獲取成功的喜悅，找到失敗的原因，培養創新能力。根據對小組實驗藥品的選擇的分析，突破難點。培養學生的發散思維以及運用已有知識解決問題的能力，加強同伴間的合作、交流與表達。這也給學生提過了機會，去反思地分析自己的知識狀態[3]。

3.5 活動元五：課堂反思提升（6分鐘）

也就是當堂檢測，評價引申，及時鞏固，消化吸收的過程，也是在教學過程中檢驗是否達到教學目標的過程。

案例? 課堂反思提升

如圖為實驗室常見的氣體制備、收集等裝置，按要求填空.

（1）寫出A圖中標號①儀器的名稱_____________________________;

（2）實驗室制取二氧化碳的化學方程式為______________________，用D裝置驗證二氧化碳能與水反應生成一種酸性物質，D中應盛放______________________試液（填物質名稱）;

（3）實驗室常用塊狀硫化亞鐵固體和稀硫酸在常溫下反應制取硫化氫，硫化氫（H2S）是一種有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水形成氫硫酸，實驗室中常用NaOH溶液來吸收有毒的硫化氫氣體，若要制取并收集一瓶硫化氫氣體，選擇的裝置中導管的連接順序為（填寫導管口標注的字母符號）

設計思路：當堂訓練，及時反饋，檢測學生掌握知識以及解決問題的能力。激發學生的好奇心和探究欲，使化學教學與生活聯系起來，真正從生活走向化學，從化學走向社會。

4、課堂自我評價

以“學生為中心”，這是新課程理念對教學的基本要求。讓學生自學得到的知識，不僅能長時間記住，還能鍛煉學生各方面的能力，也教會了學生一套好的學習方法?！敖處熓且龑д摺?，只能為學生的學習“鋪路搭橋”。在教學的過程中，既要為培養學生的各種能力做出鋪墊，還要為社會培養出更多更好的創新型人才擔當重任。教學評一體化，就是把評價融入課堂教學之中，以學案作為收集信息的載體，師生通過評價確定學生所處的學習狀態與學習目標存在的差距及縮小差距的一種教與學的新范式[4]?；顒釉侵冈诮虒W中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動[5]。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來設計，依托于學習作業為背景下進行的?；顒釉Ｊ骄褪侵笇⒒顒釉M行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利于活動元的設計和使用。利用活動元設計原理，教師根據教學資源和學生情況，將教學設計的重點從關注“教”到關注學生參與“活動”，設計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三位教學目標的要求，培養學生的化學核心素養，所以基于教學評一體化的活動元教學模式是一種高效、符合新課程理念的新型教學設計方法。

參考文獻

[1] 林四清.《從“幸?！背霭l，向“至善”靠攏——深圳市沙井中學“五步探引教學模式”》的生成之路[N].羊城晚報，2011年11月22日，A23版

[2] [美]R.基恩.索耶《劍橋學習科學手冊》

[3] [美]R.基恩.索耶《劍橋學習科學手冊》

[4] 唐云波.初中化學“教·學·評一體化”教學模式的構建與實施[J].化學教育，2013，34（6）：50-54.

[5] 傅興春.在化學新課程教學中應用活動元教學設計的研究[J].課程·教材·教法，2006（8）.