專科學生班團建設小組化管理初探

摘要：傳統班級組織形式作為目前高校班級管理的主要模式，其潛在問題愈加突出。而班團建設小組化管理模式的推行能很好地促進學生工作的開展，適應高等教育體制的改革和學生價值思維的多元化，也利于學生的成長和管理能力的鍛煉。

班級是學校中最基本，也是最重要的一部分，班級管理的好壞對學生管理能否順利開展有重大的意義。班級管理的方式諸多，而每一種都有各自的優缺點。小組化的班級管理方式寄希望能提高學生自我管理、團結合作的能力，較大提升學生積極性和課堂教學質量。但小組化管理方式也存在很多問題，如何解決這些問題，使得小組合作式的班級管理方式能真正運行起來，是本文在說明以及實施管理方案后的工作重點。任教育歷來是世界各國共同關注的青少年重大教育問題，同樣也引起中美兩國政府與廣大民眾的廣泛關注。本文從青少年責任教育概念入手，分析比較了中美青少年責任教育的目標、內容與實施方法，通過比較分析得出我國青少年責任教育需要加強和改進之處。

關鍵詞：班級管理模式;高等學校制度創新;學生工作小組化管理

“推動高等教育內涵式發展”進一步明確了新形勢下高等教育變革開展的新要求，要走以提高教育質量為核心的內涵式發展道路，必須牢固確立人才培養的中心地位，實施立德樹人工程。這也就必然要求高校深入推進全員育人工作，引導學生自我教育、自我管理和自我服務，激發學生成長成才的內生動力;將育人工作延伸到教師難以發揮作用的領域與環節中。

大學班級為高校教育和管理的核心載體，是大學生群體的基本組織單位。但隨著社會的發展和高等教育體制的革新、高校學生價值思維的多元化轉變，傳統班級組織制度已不能很好地順應大學生學習和生活的需求。針對目前國內高校班級組織制度存在的問題，設計并試行了小組化管理模式，使之能夠更好地適應形勢需要，促進學生工作的開展，服務于學生的成長。

一、當前國內高校班級的組織形式及存在的問題

目前高等學校班級管理中大部分采用傳統的職能型結構，即在班級中設立班長、團支書、宣傳委員、組織委員、學習委員、體育委員、生活委員等職務。雖然在多數情況下它是有效的，但依然有一定的問題。例如：基層團支部功能淡化，班長為核心，在具體工作實踐中，事實上團支書成了班長的“秘書”，團干部里面的宣傳、組織委員則更是徒有其名;普通學生自我管理意識缺乏，班級中班委自我管理、自我服務、自我教育意識得到了很大提高，但其余學生的意識不強、班集體概念淡化、集體意識不強;傳統班干部工作集中在少數同學身上，客觀上導致工作效率低下和“學生官僚”的出現。

固化模式中的學生管理方式是一種外部控制的方式，涉及面窄，無法調動大部分同學的積極性和潛能，班級事務集中在部分班委管理中，加劇了班級概念的減弱。這種班級意識的減弱，顯然對于學生團體意識的培養是沒有益處的。

二、以城鄉建設系為例具體分析班團小組化管理開展的原因

要針對專科學生制定管理方案，最重要的是挖掘出對本、專科學生教育管理實施過程里的差異。以西南交通大學希望學院城鄉建設系為例，學生目前2300余人，其中2000余人為專科生，占比達87%。在對輔導員和任課老師的調研中發現，本科學生普遍自我管理較強，但班團意識不如專科生強，相較專科生更傾向于自我決斷。而專科生自我管理能力較差，但更傾向于聽從某個多數人認可的集中力量的引導。這種集中力量可以理解為某個深受學生認可的輔導員及其管理團隊，或者某一群深得人心的學生干部隊伍。在對本專科學生教育管理差異化研究中發現，本科班級更換班委或輔導員后影響并不大，因本科生大多擅長自我管理，外部環境改變，稍加引導后能維持較不錯的課堂紀律與效果。但專科學生在此方面和本科生差異較大，如果某個深受專科班級喜愛的輔導員或者班團干部團隊發生更替，新輔導員接手管理此班級的難度會非常之大。不同管理文化的過度期會讓專科學生很不適應，而且他們沒有較強的自我管理能力，需要依靠集中力量的引導。當集中力量發生改變后，學生的班風學風都要受到很大影響。

綜上所述，可以得出專科生需要集中力量管理和集中力量不宜經常更換的結論。但需要明確的是，基于學院發展和輔導員個人發展的客觀情況，要實現專科學生整個學習過程中不更換管理集中力量的情況是非常罕見的，輔導員更替是常態，這看似走入了一個死循環。

三、班級小組化管理模式的設計

班級管理模式設計中核心是把握學生工作的中心任務，即緊緊圍繞充分引領、幫助、服務于學生發揮自我能力，提高自我管理的意識，致力于將大學生培養成符合自身發展要求也符合社會需求的政治立場堅定、創新性強的復合型人才。

基于這種現狀，初探一種新型管理模式：即班團建設團隊以小組化管理模式推進。具體方案為將班級學生分為若干小組，分橫縱兩個維度管理。這樣的管理模式讓學生從剛進校就適應不停更替的班團管理隊伍，而且是一種相互協作的自我管理模式。如果對某個小組的管理制度與舉措不認可，那么輪到自己的小組輪值時就會想辦法改進。小組化的班級管理模式如下圖：

（一）城鄉建設系制定的小組化班級管理制度。

班級管理制度主要有兩個維度，分別為：

1、縱向：將班級分為數個管理小組，每個小組由組長牽頭，下設分管班級事務的各個委員，每個職位有相對應的職責，涵蓋整個教育管理過程中里所有事宜。采取輪流管理，每次小組更替后，開展主題班會進行計劃和總結，班級所有學生為舊輪值小組打分測評，也為新輪值小組提出建議。再則，也有利于提升在教學過程中的教學質量，一方面部分課程本身就需要以小組為單位展開，另一方面小組化有助于相互促進學習。這樣，結合學工、系部的小組化管理模式將相輔相成，共同作用，為小組化管理模式提供更大的舞臺。

2、橫向：班級小組化管理模式打破了常規的班委建制，以組長為管理核心，下設學習、生活、文藝、體育、宣傳、心理等六個小組，以小組作為班級教育和管理工作的基本單位，改變單純以宿舍或其他小團體為活動單位的現狀，班級內的每一名成員都可以根據個人的興趣愛好選擇參與其中的一個小組。

（二）班級小組化模式管理后的優勢。

小組化班級管理模式于2019年9月起在土木工程學院城鄉建設系19級中試行，經過一個學期的運行，班級發展形成了一種良好的態勢。學生對于班級的認可度得到了提升，各類學生活動的參與性不斷加強，學習成績在同專業班級中處于領先地位，特別是班級成員的精神面貌有了很大改變，其自我管理意識和集體意識不斷提高。

（三）在小組化管理模式下的加強學風建設，提升教學質量。

為推動班級管理制度建設，打造優良班風學風，系部與學工組聯合成立班風學風考勤小組，分專業展開具體工作，由當月輪值的班級管理小組或由學習小組具體負責。建立專業群，群內成員包含此專業任課老師，小組成員和相應輔導員，以QQ為載體，加強三者日常溝通交流。

學生作為主體，綜合能力和自主能力的提升對于班級管理、學風建設起到關鍵性作用。班級出勤情況和打分數據主要用于分析整個班風學風情況，如其他情況不變，某班在更替了管理小組后，出勤率出現大變化，可能是小組管理的問題。打分數據主要用于考查任課老師及輔導員等等。此數據分析可縱向、橫向結合分析，可得出的結論很多，最適用的用途在于能反推任課老師的課堂管理情況和輔導員班級管理能力。因為本制度剛實行一學期，數據有限且波動不大，還無法分析出更細致、深入的問題。

四、問題

班級管理中的小組化模式是在學生管理方面進行有益探索和實踐，盡管經過一學期的試行，取得了比較理想的結果，但是也存在許多問題需要我們進行更深層次的探討。

1.小組化班級管理模式未來的發展。現在從整個班團管理調整的方案來看，最大的問題在于小組化班級管理模式未來究竟如何發展還不明確。輪換制度如果各小組出現巨大差異，最終也可回歸傳統班委建制，即讓某個小組確定管理。總之，此方案調整重在過程，重在全員參與。

2.在具體實施的過程中，也暴露出了一些具體的問題：包括學生的氛圍意識及人際交往意識較強，但缺乏主題意識、互助互贊意識以及溝通意識;每次輪換的班會，對當值的小組評價方式標準不明確、獎懲方式缺乏新意且不能及時執行;輪換制度帶來的很大問題是工作的銜接和慣性的產生造成了這種安排方式的低效，在和教學結合上還需要磨合。

以上，選擇全員參與的小組合作式班級管理的內容以及多元的進行小組合作式班級管理的評價的班級管理政策，是一項有效果，但問題和困難更多的班團建設方法，還有待進一步實踐和改進。

參考文獻

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作者簡介：廖昕（1992—），女，漢族，四川成都人，助教，工學學士，單位：西南交通大學希望學院，研究方向：防震減災及防護工程。

基金項目：西南交通大學希望學院校級質量工程與青年科研項目，項目名稱：《新時代獨立學院工科課堂教學質量提升策略研究》階段性研究成果;項目編號：2019030