創新創業課程在高職院校分專業教學的幾點思考

摘 要：通過對當前高職院校創新創業課程設置現狀的調查，總結出目前高職院校創新創業課程存在的一些問題，并針對此類問題提出高職大學生創新創業課程分專業的教學模式。為促進高等職業院校更好地開展創新創業教育，培養創新創業型人才提供新思路。

關鍵詞：高職;創新創業課程;分專業教學

在國家大力提倡“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，如何通過激發大學生創新創業意識已經成為社會各方面的焦點問題。根據教育部的統計資料，在我國高等教育體系中，高職院校的數量是普通本科院校的2倍，高職大學生就業壓力比本科學生更沉重、更急迫。因此，高職生在校期間，接受創新創業教育是時代需要，發展必然。高職生創新創業能力的培養理應是高職院校教育的一個重要內容，創新創業課程的設置對激發高職生的創新創業意識和培養高職生創新創業能力都具有極其重要的意義。

一、現狀

1、指導隊伍薄弱，缺乏專業性。目前，多數高職院校創新創業教育的師資主要依托于從事就業教育指導的教師。客觀地講，他們盡管具備一定的專業知識，平時的教學工作中也對學生的需求有所了解，但不同專業的學生對于創業有不同的想法、需求和目的。比如水產養殖專業的學生想到創業更多的是從實體養殖開始，這就需要創業指導教師本身要有市場意識、專業水平、營銷知識等綜合素質;電子商務專業的學生想到創業可能會結合自身專業優勢考慮網上創業，這又要求創業指導教師懂營銷、懂網絡、懂設計等等。由于自身缺乏經驗，同時缺乏系統的學習和專業培訓，僅靠個人的經歷及相關教材來指導學生，專業化程度相對較低，難以對學生提供有針對性的指導和幫助。

2、指導對象籠統，缺乏針對性。受各種客觀因素的影響，目前多數高職院校還只在畢業生即將離校的最后一個學期理論的講授一些關于創業知識，內容空洞、千人一面，缺乏個性化和針對性的指導，造成了一年級的學生想不到創業，而畢業生想到了創業卻只“心動”很難“行動”，導致所謂“心雖已遠，身卻未動”。因此，高職院校應該改變傳統的教育理念和教育模式，通過對高職生進行創新創業教育，培養高職生優秀的創業品質。創業品質一般包括自信、堅定、執著、 專注、責任意識、敬業精神、團隊精神等個人品質，同時也包含有良好的商業道德和個人誠信等。只有具備這些優良的品質，高職生才能真正擺脫創業瓶頸帶來的困境和有效規避創業風險。

3、指導內容簡單，缺乏多樣性。眼下，多數高職院校的創業教育還停留在傳統大課教學上，教育內容也只是停留在政策解說、創業精神、創業能力等理論層面。即使邀請企業家作創業主題報告，也只是現場轟轟烈烈，但缺乏持續性的作用，充其量僅僅是表面化、情緒化的教育，很難在高職生中形成持久的積聚效應。學生缺乏由“聽”到“練”，教師缺乏由“教”為“導”的途徑和氛圍，沒有豐富的創業指導形式，再多的論文、再好的教材都只能是“紙上談兵”的教學，無法滿足學生的創業需求。

4、指導形式單一，缺乏實踐性。傳統的職業教育觀把職業教育僅僅看成是一種就業教育，這就難免導致培養目標偏窄、教育要求偏低、教學內容偏專，培養的學生雖掌握了一技之長，但能就業又能創業、既有專業特長又有經營管理等綜合性能力的復合型人才少之又少。很多人理解的實踐環節也主要是開展創業計劃書競賽和創業模擬軟件的操作。而當前各類創業模擬軟件多數模擬操作的流程僅僅是對如何注冊公司、如何報稅以及公司固有的一些常規運作內容的機械模仿，很難動態地反映真實創業過程中遇到的種種實際問題，效果往往并不理想。高職院校的創新創業教育，通過對高職生創業素質的培養，轉變就業觀念，借助教育教學過程，強化創業教育，注重實踐，培養高職生的發展能力，以促使更多的謀業者變為職業崗位的創造者。

二、建議

1、依托慕課網絡平臺，豐富教學內容。“面向國外網站的銷售調查應該如何開展？”“與已有的校園書店相比我們如何挖掘優勢？怎樣核算成本？”“附近的汽車零配件店鋪走訪結束還要考察哪些因素？”……筆者在多年的創新創業教學過程和多數高職院校的調研中發現，不同專業或是從事不同專業創業的同學對于創業過程中發生的問題是不盡相同的。采用翻轉課堂教學模式，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學效果比傳統大課授課形式更能滿足“因材施教”的個性化教學目標。線上的自主學習和線下的師生互動相結合，更有利于師生、同學之間的相互啟發，碰撞出創新思想的火花。

2、完善課程體系建設，提升創業能力。從某種意義上講，傳統教育以培養“雇員”為目的，而創新創業教育以培養“老板”為目的。但創新創業教育決不是職業技能培訓或創辦企業前的輔導，應不同于以創業開辦公司為目的創業培訓。創新創業指導課程要在傳統就業指導課程的基礎之上把創業社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場、經濟、管理、商務、公關、法律、稅收等和創業密切相關的課程添加到不同專業不同需要的教學活動中。創立、創建學生能進行綜合動手試驗的外部環境，鼓勵學生利用課余時間參加一定的社會實踐活動，增強學生對社會的了解并進而加強對社會的適應能力。要重視和加強培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。比如，開設創新創業課程群，形成創新創業人才培養的課程體系;開展研究性學習與創新性實踐，推出創新實驗室等。課堂教學和課外培養雙環節相結合的方法。在具體的教學過程當中，還可以聘請校外導師對學生提供“一對一”式的創新創業指導。

3、豐富創業實踐方式，培養創業意識。充分利用團委、學生會及相關的學生協會組織平臺，結合現有資源優勢，給學生提供創業交流和交友平臺，傳播大學創業文化。 通過兼職實習、社會調查、參觀企業和對人才市場的分析了解，學生更多的了解企業運行模式和當今的就業形勢，更好的認識社會。 提供創業資源、團隊、平臺，讓有創業想法和能力的成員親身實踐創業項目，在創業中進一步鍛煉能力、提升素質。不斷提升創新創業實踐活動含金量，做到舉辦的創新創業實踐活動能提高學生的創業素質，提高創新創業教育的水平，喚醒學生的創新創業意識，由被動式創業轉為主動式創業。

4、加大師資培訓投入，提高教師素質。創新創業教育在實施階段需要大量指導教師。在創新創業教育過程中，應該有專項的創新創業教育經費，從事創新創業指導的老師自身的能力和素質對于創新創業教育至關重要，不僅要有較高的創新創業教育理論水平，還要有豐富的創新創業教育經驗。加大對創新創業指導教師的培訓力度，開展以骨干教師為重點的全員培訓，選拔一批優秀中青年專業教師進行重點培養，不斷增強創新創業指導教師的教學和實踐能力。

創新創業教育是一個完全不同于傳統教育的嶄新課題，因此需要大力開展創業教育的研究和實踐，這不僅是高職院校教育目標新的價值取向，也是學生面臨日益激烈的就業競爭時尋求自主發展、積極參與創新創業的內在要求。

參考文獻

[1] 柯梁，等.關于大學生創業孵化基地創建與運作的幾點思考[J].速讀，2015（7）：281.

[2] 賈少華.高職創業教育的“引領者”[J].教育與職業，2012（13）：56-58.

[3] 江西省教育廳.第四屆江西省高等院校創業教育研討會創業教育研究論文集[Z].2013.

作者簡介：柯梁（1983—），女，江西彭澤人，碩士，副教授，一級職業指導師，高校創業指導師，主要從事大學生創新創業教育研究工作。

項目基金：2018年度江西省高校教改研究省級立項課題《大學生“創新創業指導”課程全案例教學實踐研究》（項目編號：JXJG-18-62-1）。