在作文教學(xué)中張揚學(xué)生個性

夏宏兵

【摘 要】 作文理應(yīng)成為學(xué)生張揚生命個性的有效載體。本文從“學(xué)生的習(xí)作理應(yīng)是有個性的，學(xué)生的習(xí)作個性不應(yīng)是壓抑的，學(xué)生習(xí)作個性發(fā)展的一些建議”等方面論述如何在作文教學(xué)中有效地張揚學(xué)生個性。

【關(guān)鍵詞】 作文;教學(xué);張揚;個性

作文是學(xué)生張揚個性的獨特表達(dá)方式，在作文中，學(xué)生可以抒發(fā)情感，表達(dá)對生活的感受。教師如何以作文為載體，引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)小學(xué)生在作文中張揚自己的個性，綻放學(xué)生獨特的人格魅力呢？

一、學(xué)生的習(xí)作是有個性的

“文如其人”，作家如此，小學(xué)生也是如此。因為小學(xué)生不同個體間必然會存在一定的差異性，就如同世界上不會找到兩片完全相同的樹葉一樣，不同的小學(xué)生對周圍世界的反應(yīng)會彰顯其不同的個性色彩，在習(xí)作中會用不同的形式表現(xiàn)出自己的情感。有的樸實無華;有的喜歡描寫;有的善于敘述。同樣寫課外活動，好動的學(xué)生會寫得活靈活現(xiàn)，好靜的就不會寫得那么熱烈。正因為如此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行富有個性的、鮮活、靈動的描述，應(yīng)鼓勵小學(xué)生寫出有別于他人的習(xí)作，無論是作文的布局謀篇，還是立意選材，都應(yīng)獨特化、富有個性化。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生習(xí)作中的“標(biāo)新立異”“別出心裁”，以讓學(xué)生的習(xí)作彰顯不同的個性魅力。

二、學(xué)生的習(xí)作個性不應(yīng)是壓抑的

當(dāng)前，不少教師對在作文教學(xué)中張揚學(xué)生個性這一問題已引起足夠的重視，但也有不少教師輕視之，導(dǎo)致不少小學(xué)生的習(xí)作個性置于被壓抑的狀態(tài)。在作文教學(xué)中，一些教師以自身的好惡作為行事的風(fēng)格，合教師口味的大力推崇，相反，不合教師口味的則輕率否定，他們將學(xué)生的思想束縛得太緊，將習(xí)作的路子統(tǒng)得太死，結(jié)果內(nèi)容雷同，作文的題材枯燥乏味，作文的結(jié)構(gòu)大同小異，作文的語言缺乏個性色彩，作文教學(xué)走入了誤區(qū)。

去年，我曾對我校六年級的作文進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)寫《學(xué)校生活中的一件事》時，學(xué)生所寫的內(nèi)容是比較單調(diào)的，有時在同一班級竟有十幾人甚至更多的學(xué)生寫成一個模式，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果近乎出自一人之手，連用詞造句都沒有多大差別。更有的，為了增加“曲折”感，搞什么“心理活動”描寫，竟出現(xiàn)了極不真實的令人發(fā)笑的內(nèi)容。

小學(xué)生作文，就其本質(zhì)而言就是要讓小學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)奈淖质惆l(fā)自己的獨特情感，展現(xiàn)自己的個性風(fēng)采。語言文字是通用的，但體現(xiàn)“個性”的感情是無法苛求一致的，“這一個”應(yīng)該不同于“那一個”，更不應(yīng)代替“那一個”。教師應(yīng)教給學(xué)生如何去表現(xiàn)自己的真情實感，為他們點撥路子，掃除障礙，而不應(yīng)該用同一模式去束縛學(xué)生的手腳，久而久之，將會影響學(xué)生習(xí)作個性的發(fā)展。

三、學(xué)生習(xí)作個性發(fā)展的一點建議

當(dāng)前，抑制學(xué)生習(xí)作個性發(fā)展的因素是多方面的。因此，從作文教學(xué)本身講，在端正教育思想的前提下，必須將個性發(fā)展作為作文教學(xué)的重要課題。

總的來說，作文教學(xué)包括命題、指導(dǎo)、批改和講評等幾個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)中必須尊重學(xué)生的創(chuàng)見，都必須考慮到有利于學(xué)生的個性發(fā)展。在此，重點談?wù)劽}，因為第一步走得好與壞，直接影響著后幾步的教學(xué)。

作文的首要條件是有話可說，出題目的首要條件也是要讓作者有話可說。但現(xiàn)在命題的弊病在哪呢？正如呂叔湘老先生所說：“現(xiàn)在有的題目出得太死;有的題目出得太活;有的題目出得太深;有的題目出得太淺。”目前更多的是將題目出得太死。教師對學(xué)生的生活了解不夠，總是把學(xué)生的能力估計得偏低，命題時，惟恐學(xué)生這也不理解，那也沒內(nèi)容，很少考慮到如何打開學(xué)生的“話匣子”。例如，寫自己做成了一件事，就只能出《我學(xué)會了_》，換個題目《啊，終于成功了！》又怎樣呢？實踐告訴我們，后一類題目，更富有兒童情趣，更能撥動學(xué)生的心弦。有時，為了使學(xué)生寫出有個性特色的習(xí)作，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了好苗頭，應(yīng)該靈活地為學(xué)生單獨命題?？傊?，為了體現(xiàn)習(xí)作的個性，并促使個性得到充分的發(fā)展，為了讓學(xué)生說出心里話，在命題時，我們必須坐到學(xué)生一邊，多費一番苦心。教師習(xí)作命題力求做到“奇”“新”“趣”，學(xué)生的習(xí)作才有話可說、有情可抒、有事可寫，才可以在習(xí)作中不斷地張揚自己獨特的個性，寫出來的習(xí)作才不至于千篇一律，而是各有千秋，各具特色，各展風(fēng)采。

當(dāng)然，如何改革小學(xué)作文教學(xué)，還有許多問題值得研究，只要我們每一位語文老師真正克服了“片面追求升學(xué)率”的思想，努力豐富學(xué)生的生活，并且對學(xué)生的生活進(jìn)行深入細(xì)致的了解，對作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)認(rèn)真地進(jìn)行改革，作文教學(xué)一定會出現(xiàn)欣欣向榮的喜人局面，學(xué)生的習(xí)作個性一定會得到更好、更充分的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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