初探“小先生制”下小學(xué)語文教師素養(yǎng)提升的途徑

吳小麗

隨著“小先生制”課題研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)形式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也對教師提出了更高的要求。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)并主導(dǎo)新課堂。

一、轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識

陶行知先生主張通過“小先生制”來普及教育，把兒童作為“即知即傳”的主要承擔(dān)者。在實(shí)施“小先生制”的過程中，我們結(jié)合埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，即“教授給他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率達(dá)到90%”，認(rèn)識到教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)識，真正將學(xué)生作為課堂的主體，以“小先生制”的形式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加工知識信息，用自己的語言將加工后的信息再傳遞給其他同學(xué)，而自身又完成了一次深度學(xué)習(xí)。

二、因材施教，有的放矢

實(shí)踐表明，我們在實(shí)施“小先生制”的過程中，需要解決三個(gè)基本問題：第一，誰去做“小先生”？第二，他（她）可以教給其他同學(xué)什么知識？第三，“小先生”該怎么教才能達(dá)到預(yù)期效果？而這三個(gè)問題的解決首先指向了教師。

1.誰去教：尊重對象的差異化

理論上，所有的兒童都有機(jī)會(huì)能成為“小先生”。在尊重個(gè)體差異性的前提下，教師該如何開展“小先生制”，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來呢？贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”其實(shí)每一位學(xué)生都愿意在課堂上展示自己，獲得老師和同伴的肯定，但由于諸多原因選擇了沉默。那么教師可采取不同的方式來幫助學(xué)情不一、性格迥異的學(xué)生成為“小先生”。我們重點(diǎn)研究的是內(nèi)向型、學(xué)困型或兩者兼而有之的學(xué)生，了解影響他們的因素。蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)。”因此，在平時(shí)的交流學(xué)習(xí)中，教師需要關(guān)注這部分學(xué)生，了解其生理和心理特征，幫助其建立自信心，提高其語言表達(dá)的能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地參與課堂，在合適的時(shí)機(jī)下引導(dǎo)其成為“小先生”，并對他的表現(xiàn)予以充分的肯定。可以說，“小先生制”能更好地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，從而凸顯出語文課程“人本”思想。

2.教什么：豐富內(nèi)容的多樣化

語文作為母語教育課程的特殊性決定了其學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑的多樣性，教師在開展“小先生制”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了要轉(zhuǎn)變思想，研究學(xué)生，更要深入地鉆研教材，積極地開發(fā)資源，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略。縱觀“小先生制”在本校一至六年級語文課堂教學(xué)的組織形式，不外乎從字詞學(xué)習(xí)、漢字書寫、朗讀指導(dǎo)等方面開展活動(dòng)。“小孩是怎樣教別的小孩呢？他在‘做上教。他一面做，一面學(xué)，一面教。其他同學(xué)一面學(xué)，一面掌握。”但在不同的學(xué)段中，“小先生制”的實(shí)施各有側(cè)重點(diǎn)。比如小先生教學(xué)“漢字書寫”時(shí)，低年級的小先生只需學(xué)習(xí)老師的范寫并正確重現(xiàn);中年級的小先生不但要自主工整、美觀地范寫，還需指出書寫時(shí)的筆畫要領(lǐng);而高年級的小先生在前者的基礎(chǔ)上，更要具備隨時(shí)點(diǎn)出同學(xué)們的書寫不足并進(jìn)行正確指導(dǎo)的能力。教師的工作就是了解不同學(xué)段的學(xué)情及學(xué)習(xí)要求，保證在具體的操作步驟上指導(dǎo)好“小先生”，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語文實(shí)踐能力。

3.怎么教：落實(shí)過程規(guī)范化

當(dāng)小學(xué)生被冠以“小先生”的頭銜時(shí)，他們是很愿意在課堂內(nèi)外去幫助其他人的。課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情一旦被調(diào)動(dòng)起來后，班級的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成，教師的工作更加得心應(yīng)手。但是一些擔(dān)憂開始悄悄地產(chǎn)生，例如有家長擔(dān)心推行“小先生制”是否形式大于內(nèi)容，“小先生們”是否具備教授的能力，這種新的學(xué)習(xí)方式會(huì)不會(huì)影響知識的真正習(xí)得……在陶行知先生看來，“根據(jù)孩子們不斷地迷在某種特殊活動(dòng)的天性，透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長，踏進(jìn)未知之門。”首先，教師對“小先生制”各種教學(xué)活動(dòng)細(xì)則的制訂、組織、實(shí)施的過程中享有主導(dǎo)權(quán)。在最初設(shè)定“小先生制”的活動(dòng)方案時(shí)，要細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，譬如：是以分組的形式在小組內(nèi)推薦小先生，還是全班范圍內(nèi)毛遂自薦;小先生在傳授知識或技能時(shí)有沒有一套模板;在“小先生”授課時(shí)，如何確保其他學(xué)生的參與度;如何去評價(jià)“小先生”的表現(xiàn)，有沒有成熟的評價(jià)反饋機(jī)制;以何種形式去檢驗(yàn)“小先生制”推行的教學(xué)成果……在教學(xué)活動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)里，教師必須靈敏感知每一個(gè)教學(xué)要素，使之沿著既定的軌道有序運(yùn)作。其次，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)讓小先生發(fā)揮作用，這就要求教師有的放矢地組織教學(xué)活動(dòng)，確定哪些內(nèi)容可以用來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為小先生，組織語言，把內(nèi)化后的知識講給其他不懂的同學(xué)聽。對于難度偏高的內(nèi)容則不適合開展“小先生制”。

“小先生制”的推行讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，讓更多的教師在教學(xué)中不斷探索，提升素養(yǎng)。師生在活動(dòng)中教學(xué)相長，這正契合了陶行知先生“先生最大之快樂，是創(chuàng)造值得自己崇拜的學(xué)生。先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生、先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”的理念。

【備注：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”陶研專項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施小先生制的研究”（TY-c/2016/14）研究成果】