語文課堂詩意飛揚

劉明霞

國學大師季羨林曾說過：“人活一世，就像作一首詩，你的成功與失敗都是那片片詩情，點點詩意。”且不論人活一世，單就語文教材中大江東去的雄豪，怒發沖冠的悲憤，大漠孤煙的闊大，小橋流水的婉約……這些或豪情萬丈或清麗淡雅的片片詩情、點點詩意就將語文的天空裝點的異常絢麗多姿。

語文教師在課堂上萬不可讓瑣碎的篇章結構碾去那片片詩情，讓所謂規范的答題套路沖走那點點詩意。作為一名語文教師我常懷一顆詩心，一片詩情，努力為課堂教學營造點點詩意。

一、教師營造點點詩意

（一）詩意的課堂導語

課堂的詩意首先是教師詩心的萌發。教師要用詩情的課堂導入喚醒學生的詩意。導入語的設計要有文化底蘊而又文雅精致，力求給學生美的感受和熏陶，使學生感到上課是一種享受。

《次北固山下》《天凈沙·秋思》的主題都是思鄉，筆者曾這樣導入：古往今來，鄉愁是眾多離家游子的共同情結，也是遷客騷人們心頭抹不去的惆悵。你看，鄉愁是明月下窗口仰視的雙眸，所以才有了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”;鄉愁是落日天際的一葉孤舟，所以才有了崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”;鄉愁是戰亂中期待已久的家書，所以才有了杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”，那么唐代詩人王灣和元代雜劇家馬致遠又能將鄉愁凝聚成何種物像呢？

教師在課堂導入時注重對整堂課詩情畫意的渲染，就拉開了詩意課堂的序幕。課堂上教師才能更好地用一顆詩心與幾十顆慧心碰撞，才能在學生心中播撒下詩意的種子。

（二）詩意的教學細節

課堂的詩意也是教師匠心的獨運。情感在，文本的根就在。教師能引導學生批文入情，沿波討源，文本中豐富的形象和作者的情思就會真實可感起來。一個富有詩心的語文教師，會用詩意的匠心鍛造課堂的精彩。

學習《答謝中書書》筆者有這樣一個教學環節：學生任選一句寫景的句子進行賞讀，幻燈片呈現“我要重讀 句中的字因為 ”。學生發言摘錄如下：

我要重讀這句中的“亂”字，因為一個“亂”字，充分寫出了猿、鳥競相爭鳴的勃勃生機。

這個教學環節一方面讓學生品讀中感受到了作者景物描寫的詩情畫意;一方面給教師用簡潔、洗練的語言高度評價了學生發言，構建出詩意濃厚的學習氛圍。

（三）詩意的作文評語

課堂的詩意更是教師詩情的綻放。詩情潛藏在每位學生心中需要老師去鼓舞去喚醒，語文教師應該努力讓作文課堂充滿快樂與感動，充滿溫馨與詩意。在一次寫景作文講評時筆者這樣點評學生的文章。

畢家書涵，碧海天藍，日升日落，文采斐然∕佳坤行至草原，綠海奇景，風吹草低，牛羊皆見∕彥汶，竹海起波，綠意盎然，心浮氣躁，煙消云散∕一哲美女，置身花海，形、色、味俱全，生如夏花，絢爛至極∕澤龍，才華初顯，九寨溝啊，五光十色，名不虛傳∕雨恬登山，疲憊至極，暗夜燈火，送來溫暖，奮力前行，遠方不遠∕潤兒行在流水間，或急或緩，剛柔相濟，絕不一般∕耀晨觀海，從早到晚，輕柔溫婉，遼闊雄偉，海天一線∕澤香乘舟，快意賞蓮，亦詩亦文，化身為蓮∕淑萌，行走草原，綠草茵茵，茫茫天際，霧氣來襲，如錦添花∕一凡不凡，神筆來繪王相巖，風起樹搖，清香是蓮，飛瀑追夢，如夢如幻

語文是富有感染力的學科，教師的語言藝術應是學生最喜歡讀的一本書，語言也是一種力量。精美的教學語言可以引領學生在語文學習中感受中華文化的魅力，讓學生浸染幾分書卷氣。身為語文教師更應在寫作教學中高揚起文化的大旗。

二、學生浸潤片片詩情

學生在富于詩意的課堂里浸潤，收獲的是人文修養的熏陶，語文素養的發展，靈動語感的提升。學習《陋室銘》師生共同體會到劉禹錫是以一個陽光詩人的形象，有著幾十年不變的倔強，《陋室銘》一文盡顯他的清高。下課后就有學生交給筆者一首小詩：

陋室一間心不平，苔痕草色心幽靜。調弄心弦悟退進，寵辱兩忘傲此生。（《致劉禹錫》）

后來學生已不滿足對對子與寫小詩，詩詞底蘊已化為好詞佳句存于文章之中，給人以厚重的詩香氛圍。

我們不是詩人，卻能將生活釀成詩篇，循著詩意，一路尋訪到自己的心靈。在傳統與創新的教學中注入詩意的陽光，語文課堂必然詩意飛揚。行走在詩意教學的路上的每堂課必然都是亮麗多彩的。