小學數學課堂學具使用聚焦專注力的研究

摘要：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法，數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。可見數學實驗將成為學生獲得數學知識的重要手段。而學具的使用是進行數學實驗的一個重要環節。合地使用學具，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率和學習質量。

關鍵詞：學具使用專注得當;外部操作上升為內部認識;實現知識的內化;形成良好的認知結構;充分發揮學生的主體性

小學生年齡小，比較愛玩，好動。俗話說：“眼過百遍，不如動手做一遍。”合理運用學具進行各類教學活動，可以調動學生多種感官參與學習，給予學生充足的時間，放手讓學生大膽嘗試，大膽實踐，讓眼、口、手、腦都積極主動地參與到活動中來。讓學生“動”起來，這不僅可以豐富學生的學習內容，更有效地激發他們的學習興趣。培養孩子的動手能力，方法有很多種，而學具以它設計獨特、構思巧妙，攜帶方面等特征深深吸引著孩子們。我們呈現學具的時候要抓住孩子的這些特征。在教授一年級教材“時間”這一節課之前可以另外安排一節課--制作鐘面，主要是為了輔助學生在數學課上學習認識時間做準備。為學生在數學學習上提供學具支持，有利于學生在今后學習相關內容時更好的發揮主動性和創新性，在學具的幫助下，孩子的興趣大大提高，親身經歷整個動手過程，結合學具的使用，孩子很快認識了時間，大大提高了課堂的效率。

數學是一門邏輯性強，十分抽象的學科。一個孩子如果對之失去興趣，那么再生動的學具也無濟于事，因此，我們要合理選用學具，專注使用學具，讓數學的課堂更加具有趣味性。

1.結合學具，讓數學課堂生活化。學習數學是為了更好地為生活服務，學具來源于生活，可以給學生真實、直觀、形象的感覺。人民幣的認識一直是低年級孩子的難點，卻也是必不可少的一項生活技能，在教學“人民幣的認識”一課時，可以準備各種幣值的人民幣樣張，在教室里設置“銀行”，讓孩子們分組到銀行里換零錢，或者將零錢換整，孩子們很開心，因為可以“用錢”了，這是在現實生活中難得體驗到的，一節課下來，充當銀行職員和到銀行兌換錢的孩子都得到了不同程度的體驗，這樣學生既有了一定的生活體驗，又掌握了各種不同人民幣面值之間的互換。這一學具的使用，把原本嚴謹的數學課堂，變得更加生活化，大大提高了課堂的效率。在100以內數的加減法的練習課上，同樣可以設計“超市”的情景，讓學生用人民幣自由購物，在購物的同時，鞏固加減法。

2.巧用學具，讓抽象事物形象化。在我們平時的教學過程中如何把抽象的數學知識形象化、具體化，使學生理解得更加透徹，減輕師生的負擔，提高課堂效率，是教師急需解決的問題。就小學四年級學生來說，對整數他們有了一定的概念，但是對小數的認識，學生總是不能很好地理解，在教學“小數點的移動”這節課時，學生對小數點位置得感覺比較抽象，怎么才能把這個抽象的小數點形象化，讓孩子理解得更加透徹，要是能有個“小數點”讓孩子自己動手移一移，或許就能有所幫助。“小數點”從哪里來呢？我們可以用 “小黃豆”來充當小數點，在課堂教學中，讓孩子把黃豆當成小數點去移動，得到最后的答案，從而總結出規律。相對于抽象的小數點，“黃豆”這一學具是孩子觸手可及的，整個移動的過程就變得非常形象。課后的練習反饋下來課堂效率得到很大的提高。“黃豆”這一學具在本節課中起到了決定性的作用，促進學生由形象思維向抽象思維順利過度。

3.創造學具，讓數學課堂充滿生機。學習數學知識是為了更好地解決生活中的問題，而解決問題一直是孩子較難理解的，教材中有大量的“解決問題”，由此可見它的重要性。解決問題往往以應用題的形式出現，應用題的理解一直是孩子的難點，學生往往感到枯燥乏味，學具的使用往往會給師生帶來意想不到的驚喜，為原本無味的數學課堂注入勃勃生機。

在教學實踐中，如果學具使用專注得當，可以充分調動學生的各個感官，將外部操作上升為內部認識，促使學生自己發現、理解數學知識，實現知識的內化，從而促進學生形成良好的認知結構，充分發揮學生的主體性。

1.活用學具，發展主動性。學生自主探究能力的發展，對現階段的教師提出了很高的要求，學生如果能夠主動地參與到學習中，定能起到事半功倍的效果。在教學五年級《表面積的變化》第二課時包裝問題這節課的時候，傳統的教學是把“重疊大面”這一思想強加給學生，很多學生不是很理解，為什么這樣表面積最少。在教授這一知識的時候讓孩子帶幾個大小相同紙巾盒，學做小小包裝員，孩子們興趣很高，都能主動積極地去探究各種各樣的包裝方法（上下重疊、左右重疊、前后重疊），同時算出每一種情況的表面積，得出哪一種最節省。學生從根本上理解了包裝的實質，使用學具為學生的自主學習，創造了良好的學習平臺。

2.提供學具，發展創造性。記得有一次聽“梯形面積的計算”這節課時，教師給學生準備了梯形紙片和剪刀等學具，先復習三角形面積公式的推導方法，然后讓學生用剪刀和紙自主活動，動手操作。先后得出幾種不同的方法，其中有一組首先剪了一張梯形紙片，再沿著兩個對角剪成兩張三角形紙片，其中一個三角形的底是梯形的下底，另一個三角形的底是梯形的上底，過剪開對角的頂點向對邊所作的兩條高、都是梯形的高。下底×高÷2+上底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。還有一組先把梯形上下對折，折出梯形腰上的中點，然后按照下圖所示，剪剪拼拼，拼成一個三角形。從下圖可以看出，把梯形割補拼成三角形。雖然形狀改變了，但原來梯形面積的大小沒有變。三角形的底就是梯形的上底與下底的和，三角形的高就是梯形的高，因為三角形面積=底×高÷2，所以梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，通過學具操作，學生既主動地獲取了知識、又創造出了獨特新穎的方法。

在數學課堂中，實踐是獲取知識的有效途徑，而學具的使用是實踐活動的重要載體。通過合理專注地使用學具，可以提高課堂效率，有利于學生的全面發展，讓數學課堂更加精彩。我們教師應該在平時的課堂教學中，讓學生合理正確專注地使用學具，提高課堂的教學效率。

作者簡介：李娟，女，1983年6月，漢族，大學本科學歷，中小學一級教師，研究方向：打造農村小學數學高效課堂;籍貫：山東省泰安市岱岳區滿莊鎮南留中村。