新時期基于農村初中數學學困生特征的教育策略探析

摘要：數學教育在任何教學時期都具有重要的地位，初中階段對學生而言學好數學更是對理科內容進行掌握的重要基礎。而且數學課程因為其潛在的抽象性和邏輯性，在初中階段的知識點內容又相對復雜，需要學生投入極大的研究精力才能保證學習效果，難免出現在具體操作過程中。因為學生的學習方法錯誤或者未能理解教師的講解，導致學困狀況發生，在農村初中數學教育中更是一個較為普遍的問題。對此應采取針對性的教育策略進行改善，提升學生的具體學習效果，保證其在初中教育階段數學學習上具備足夠的知識技能水準。

關鍵詞：農村初中數學;學困特征;教育策略

引言：

學困生的存在重點原因不僅在于自身未能掌握正確的學習方法，教師也需要承擔對應的責任。因為正是教師在教學講解過程中未能做到因材施教，一味以統一標準要求學生，部分存在一定學習困難的學生才會出現學困狀況。初期階段學生因為鉆研內容過深陷入死胡同，隨著后續知識學習的不如意，學生逐漸轉化成缺乏學習興趣、上課出現注意力不集中等問題，這一點在農村初中尤為明顯。所以，應對農村初中教育問題需要從數學學科以及具體教學環節入手，改善學困生的學習狀況，做到針對性的提升。

一、農村初中數學教育的具體狀況

初中數學因為知識點內容滲透的難度相對較大，尤其是和小學教育內容相比具有較多提升性內容，并且還需要面對升學的壓力。所以教師講解知識點的過程中都存在追求效率而忽略對于不同學生的適應性問題，導致部分學生出現學困狀況。這一點在農村教育中更是極為明顯，因為教育資源不平均，農村數學教育的教師能力水平也存在參差不齊的狀況，導致對學生的教育方法缺乏科學性規范性的模式^[1]。在滬科版教材中教師應按照知識結構順序為學生進行講解，尤其是對基礎部分的引入來說初中教育階段是學生初次接受一元二次方程以及坐標系函數等知識點的時期，如果不按照正規的教學方法選擇內容很容易導致學生出現學困的狀況。

一般來說學困問題和多方面的因素都有所關聯，可能存在家庭因素或者班級內部的不團結甚至孤立現象，但最集中的還是在于教學方法方面缺乏針對性，導致教師教育過程中大部分學生按照既定目標完成學業內容，但必然存在少部分學生難以按照標準完成課業內容。農村教育中仍舊存在傳統思維，導致不少學生對學習難以投入全力，并且因為受到外界思想的影響，對數學學科也存在錯誤的認知。

這些具體的教學狀況才是急待改善的根源，如果能妥善處理這些問題，農村初中數學的教育狀況就能得到充分的提升。尤其是對學生的學習熱情而言，教師需要采用有效的提升方法予以應對。

二、激發學困生學習熱情的主要方法

在學困生問題上需要首先應對的關鍵點在于學困生對數學學習的興趣。大部分教學知識其實都可以通過更加趣味性的語言進行描述，例如對于幾何圖形的翻轉計算教師可以在課堂上讓學生進行嘗試操作，不僅能提升學生對綜合知識的認知了解，同時讓學困生多參與到教學過程中也能加強其課堂融入感，從知識學習的角度來說越高的參與度就越能加強學生的學習效果^[2]。教師的正確引導也是滬科版教材中要求的，不同的學生類型需要不同的引導方式才能取得相應的效果。對于學困生首先教師不應直接進行批評，而是嘗試從其立場角度進行理解和引導，先學會和學生做朋友，再將自己作為教育者的立場逐漸滲透給學生才能取得更好的教育效果。

另外，在學困生的課堂表現上教師應進行針對性的整理，從其狀態中發現其進步和優點。例如課堂集中力和專注程度，尤其是課下作業完成的狀況在其表現逐步提升的同時教師可以循循善誘的予以表揚，激發學生的學習興趣和熱情。

同時，了解學困生的學習方法也是教師主要的提升方式。學生在初中階段的學習方法與小學時期存在較大的不同，滬科版教材在知識銜接上雖然具有足夠的科學體系，但學生的接受能力存在差異。教師要對這一點有充分的認知，對于部分小學階段基礎能力較差的學生要予以充分的耐心和課下的輔導，幫助其提升學習效果，逐漸使其了解初中階段數學學科內容的正確學習方法，帶領學生在學習的過程中逐漸找到自己能適應的方式^[3]。

三、采用分組方式提升學困生的交流效果

同時，在數學教育中個人的力量有時不足以完全解決問題，教師也應嘗試讓學生進行分組練習，尤其是對新知識的探索，不僅單純需要教師講解，而且在課前還可以嘗試讓學生自行進行研究。對于學困生的編組問題教師可以嘗試和優秀學生進行溝通，在征得其同意的情況下將學困生與數學學科成績優秀的學生進行分組，使其互相幫助，讓優秀學生在學習方法以及解題思路方面予以一定的指導。這樣學困生也能通過同學之間的交流教導獲得對解題思路還有知識點應用方式的具體思考模式，在熟練后逐漸形成自己的應用方法。

學困生的關鍵管理難點在于最初階段存在對數學學科理解不透徹以及知識點內容學習不到位的問題，如果能有效處理這兩點，再幫助學困生融入班級的學習氛圍中，那么就能充分提升其對初中數學知識的理解能力，進而將學困生逐漸轉變為對數學學習具有極大興趣的優秀學生。

四、結束語

初中教育本身不是為了難倒學生設計的，教師必須充分認識這一點。教學講解過程中以更加淺顯易懂的展現方式才能保證大部分學生都處于同一水平線，如果存在差異性的教學，那么自然學生就無法按照教師單一性的標準完成知識內容的學習。所以教師應在理解學生的過程中逐漸找到針對性的教學方法，對于學困生要選擇其能接受的教學方式和知識滲透方式才能起到積極效果，在教師的正確引導下逐漸將學困生轉化成為具備數學邏輯思維的優秀學生。

參考文獻

[1]鄧芳野. 基于農村初中數學學困生特征的教育策略分析[J]. 新課程（中）， 2019（3）.

[2]丁軍. 激活與創新：基于農村初中英語學困生的課堂教學策略研究[J]. 中學生英語， 2014（29）：88-89.

[3]段成毅. 有效轉化農村初中數學學困生的策略研究[J]. 飛（素質教育版）， 2013， 000（005）：121-122.

作者簡介：鄭日和，出生年月—：1968.07.，性別：男，民族：漢族，籍貫：廣西蒼梧，職稱：一級教師，學歷：本科畢業，研究方向：初中數學，單位信息：蒼梧縣六堡鎮初級中學，所在省市 ： 廣西壯族自治區梧州市，郵編 ： 543199。