讓學生樂于表達

陳燕

對學生來說，文言是一種比較陌生的語言，他們對學習文言文不感興趣，覺得讀不順、難理解。如何在文言文教學中創設多元平臺，讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達呢？對于剛開始系統學習文言文的七年級學生來說，我認為先要“迷”住他們。“迷”，是指“醉心于某種事物，發生特殊的愛好”。迷住以后，就會產生一種極大的精神力量，苦也可能變成了甜。“迷”住學生，學生就敢于表達、樂于表達、善于表達了。

下面，我就以教學《〈論語〉十二章》為例，談談如何讓學生樂于表達。

一、借助預習設計導課

課前，我先布置學生預習：課外查找資料，了解孔子和《論語》。在導課環節，我設計了下面的問題：“你眼中的孔子是一個怎樣的人？從哪件事可以看出？”有了預習，做了準備，大部分學生都有話可說，也愿意說，這樣就達到了“讓學生樂于表達”的目的。學生通過查找資料，了解了孔子和《論語》，也看到了孔子的畫像、山東曲阜孔府、孔廟、孔林及其他國家的孔廟、孔子塑像、對孔子的評價等等，圖文并茂，學習的興趣就會更濃厚，課堂效果就會更好。

二、方法驅動學會學習

授人以魚不如授人以漁。光“迷”住還不行，還要給學生一把鑰匙，讓他們學會學習，自己打開知識的大門。對這一課來說，最重要的是指導學生怎樣學習文言文。于是我先進行學法指導，教給他們“十字訣”，希望他們有興趣去學習：讀懂、熟讀背誦、積累詞句。讀懂：能見“言”而知“意”;熟讀背誦：通過反復誦讀，整體感知作品，加深對作品內容的熟悉和記憶，增強文言語感;積累詞句：能解釋翻譯文言實詞、虛詞（通假字、多義詞、古今異義詞、活用的詞）和特殊句式。

三、學生自讀鞏固生字

我一改傳統的“先聽錄音再跟讀”的教法，先讓學生自讀，并根據自己的理解畫出該注意字音的生字，抽學生替代老師在黑板上寫出生字，一起學習。學生自己當老師，既有了責任感，又感覺挺新鮮，勁頭十足，興趣濃厚。這樣一來，充分發揮了學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了本文的生字，又提升了學生的表達力。

四、吟誦課文培養語感

《“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀（初中語文）》中說：“朗讀——將書面文字轉變為聲音的基礎閱讀方法，可以加深對作品的理解，創造性地表現作品，培養語感。”為了能讓學生讀出味道，讀出感情，讀出語感，把別人的言語化為自己的言語，我先播放了一遍錄音，再范讀了一遍，然后讓學生有感情地朗讀。接著又抽學生進行朗讀比賽，并采用獎勵小星星的辦法請學生進行評比。學生為了多拿幾顆小星星，都很努力。這樣，學生的積極性就被調動起來了，也樂于表達了。

五、言文合一理解內容

文字疏通是文言文教學的重點，如果只是老師問學生解釋，就會單調乏味，走入死板的教學誤區。我一改傳統的先“言”后“文”的教學方式，把“言”“文”結合起來。我讓學生進行小組合作探究：四人一組，大家合作探究十二章的“言”“文”，理解每一章的意思、內容。還可以設計一些問題，讓學生思考。例如：孔子及其弟子在學習方法和學習態度上有哪些觀點？選擇其中一點談談你的體會。

啟發誘導，品味探究，能開啟學生的最佳境界，這樣輕松的環境學生很有參與感，也很有興趣。這樣，就達到了“敢于表達、樂于表達、善于表達”的目的。