淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育

李秀珍

教育家孔子說：“弟子入則孝，出是悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文。”孔子把德育放在首位，明確要求學(xué)生首先要致力于道德修養(yǎng)，“行有余力”，再去學(xué)習(xí)文化。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中注重道德和思想品質(zhì)教育，是我們應(yīng)盡的責(zé)任。在語文教學(xué)中，德育教育潤物無聲，潛移默化，起著春風(fēng)化雨的作用。

一、充分利用課堂教學(xué)滲透德育教育

德育滲透是一種潛移默化的德育滲透，即讓學(xué)生在自然而然中受到教育。利用語文課堂進(jìn)行德育教育，必須以課文為主要工具。因此，我在課前做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，多角度思考，在備語文教材的同時(shí)，著手于尋找教材內(nèi)容與德育工作相滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)。在備課的同時(shí)備德育工作，盡量做到讓德育與學(xué)科教育水乳交融，使德育工作附著有物，盡一切可能觸動(dòng)學(xué)生的思想感情。也可以說，語文課本是最好的德育教材，而作為一名教師，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要滲透德育，在學(xué)生的心靈沃土上播下健康發(fā)展的種子。

二、滲透思想道德教育，注意與語言文字的訓(xùn)練相結(jié)合

文章是作者思想感情的外在物化，情動(dòng)辭發(fā);欣賞文章時(shí)，應(yīng)該披文入情，觀于目而動(dòng)于心。教學(xué)中，教師可以抓住字、詞、句，結(jié)合聽說讀寫的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，與作者同喜同悲，同愛同恨，產(chǎn)生情感上的親近感和認(rèn)同感。這樣他們就樂于接受作者所講的道理，就自然地受到文章主題思想的影響。例如教學(xué)《十里長街送總理》，讀到滿頭銀發(fā)的老奶奶焦急而又耐心地等待靈車那一段，引導(dǎo)學(xué)生：“焦急”是什么意思？“耐心”是什么意思？這兩個(gè)詞同時(shí)用在這里是不是矛盾？為什么？學(xué)生通過深入思考，逐漸體會(huì)到老奶奶對(duì)總理的深厚感情。《草船借箭》講讀結(jié)束后，我提出問題：題目中的“借”字，可否換成“騙”？學(xué)生積極思考，通過辯論明白“借”本身暗含“還”的意思，體味到作者用詞的精妙，而且知道了戰(zhàn)爭(zhēng)有正義、非正義之分，人物有美、丑之別。

誦讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，教學(xué)中，我通過靈活多樣的形式指導(dǎo)學(xué)生讀，使他們讀中明情，讀中悟理。《梅花魂》講述一位身在異國的老華僑對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國的深深眷戀。其中他送“我”墨梅圖時(shí)說的一段話是文章的重點(diǎn)。在朗讀前，先播放《我的中國心》的歌曲，然后再讓學(xué)生讀，學(xué)生很快進(jìn)入情境，讀得很有感情，在這過程中自然受到愛國主義教育的熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《觀潮》時(shí)，我播放視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換心理角色：假如你是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者，看到這雄奇、壯觀的錢塘江大潮，你心里會(huì)怎么想，怎么說？在學(xué)生與作者的感情充分契合后，我指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀，從容回味，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美景物，讀出自己由衷的喜愛，傾訴對(duì)祖國河山的贊美之情。這時(shí)，想讓他們不喜歡自己祖國的壯麗山河都難。這種影響是潛移默化的，雖不直露張揚(yáng)，卻更持久有效，如春雨無聲無息，深入孩子們的心田，滋潤他們幼小純潔的心靈。

三、滲透思想道德教育，注意與學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合

在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，以情引人，以情動(dòng)人，以情感人，讓每節(jié)課堂教學(xué)都成為學(xué)生的一次情感體驗(yàn)過程。而有情就會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，去尋根求源，探索情感產(chǎn)生的原因，由情悟理，由情明理，情感體驗(yàn)的過程進(jìn)而也成為學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程。例如教學(xué)《難忘的一課》，我在初步感知時(shí)讓學(xué)生注意“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)幾次，并畫下來，為整篇文章的學(xué)習(xí)定下了感情基調(diào)。然后再以“我是中國人，我愛中國”三次出現(xiàn)給“我”的感受為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入理解臺(tái)灣教師的愛國之情，最后再結(jié)合“這里原來畫的是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人”這句話，介紹日本以前對(duì)臺(tái)灣的奴化教育，使學(xué)生明白了臺(tái)灣教師產(chǎn)生這種強(qiáng)烈感情的根源。這樣教學(xué)，課堂自始至終充滿動(dòng)人的情感，使學(xué)生情趣盎然地經(jīng)歷閱讀過程，在強(qiáng)烈的感染中產(chǎn)生情感共鳴，感動(dòng)于熱愛祖國和崇尚民族精神的情境之中。這種經(jīng)歷情感體驗(yàn)而受到的思想道德方面的影響，學(xué)生會(huì)終生難忘。