小學語文整本書閱讀教學策略研究

陳東銳

早在1941年，我國著名教育家葉圣陶老先生在《論中學國文課程標準的修訂》中就提出了“整本書閱讀”理念，他強調了要“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的閱讀方式。課程改革背景下，“整本書閱讀”受到廣大小學語文教師的關注。這對增加小學生的閱讀量，促進學生語文核心素養和語言綜合能力的提升都將發揮出重要作用。

一、小學語文教學中整本書閱讀的重要意義

1.培養學生良好的閱讀習慣。在學生對閱讀內容產生興趣時，他們就會在興趣的引領下主動閱讀，漸漸形成良好的閱讀習慣。學生愛上閱讀，就會抓住一切可以利用的時間去閱讀，靜靜地享受閱讀的樂趣，汲取豐厚的精神養料。在整本書閱讀活動中，教師可以讓學生寫讀書心得、摘抄名言佳句等，讓學生的整本書閱讀獲得更好的效果，助力于學生語文綜合能力的發展。

2.擴展學生閱讀空間。小學語文教材中的課文都是以單篇短章的形式編入的，在教學中，僅僅局限于這些單篇短章的閱讀學習，就會使學生的文學思維局限于狹小的空間，阻礙語文能力的發展。整本書閱讀可以使學生的閱讀內容不斷豐富，涉獵到更多的題材和內容，開闊了視野，讓學生在閱讀中感受到自信、進步的力量與成功的快樂。

3.指導學生掌握閱讀技巧。在整本書閱讀中，學生可以接觸到多種體裁的文章，讓學生更多地掌握各種文體的特點。為了提升閱讀的有效性，教師可以為學生設置一些閱讀任務，讓學生在任務目標的指引下去閱讀，豐富學生的閱讀經驗，形成個性化的閱讀體驗，并逐步掌握閱讀技巧。比如，教師在整本書閱讀中要求學生做思維導圖，梳理書中人物之間的關系，找出書中最精彩的描寫段落等，使學生在閱讀的過程中得到閱讀能力的鍛煉，提升閱讀技巧。

二、整本書閱讀的有效策略

1.選擇合適的閱讀書籍，夯實快樂閱讀基礎。在素質教育背景下，整本書閱讀是小學語文教學的重點之一。整本書閱讀首先要思考的是讀什么書，教師幫助學生選擇合適的閱讀書籍是激發學生閱讀興趣，讓學生快樂閱讀的基礎，也是學生讀有所獲、讀有所用的保證。教師在為學生選擇閱讀書籍時，要考慮學生的語文能力、興趣愛好、生活體驗、年齡特點、學習現狀等，還要認識到每一個學生都是不同的個體，要尊重他們的差異。一切以促進學生的發展為出發點，選擇適合他們的閱讀書籍，讓每一個學生都能因為閱讀合適的書籍，獲得心靈的滋養和能力的提高。教師在為學生確定閱讀的書籍時，應該更多側重于那些經典之作，因為經典之作是經久不衰的，是經過歲月磨礪而沉淀下來的最有價值的作品。學生閱讀經典就會與高尚的人對話，在心田中播下真、善、美的種子，為精彩的人生打下底色。小學低年級學生受識字量的限制，教師可以為他們選擇一些圖文并茂的繪本類書籍，如《中國成語故事》《三毛流浪記》《格林童話》等。中高年級學生具備了一定的閱讀理解能力，教師可以為他們選擇童話類書籍，如《陳伯吹童話》《嚴文井童話》《外國童話選》等;神話、寓言、成語故事類，如《中外神話傳說》《中國民間故事》《寓言的生活啟示》《中華成語故事》《一千零一夜》等;小說類，如 （少兒版）《西游記》《封神演義》《三國演義》《魯濱遜漂流記》等。

2.巧妙導入激發興趣，打造活力閱讀課堂。小學生活潑好動，想象力豐富，他們的注意力一般保持時間較短，整本書閱讀對于小學生來說，如果沒有興趣的引領，他們就會感受到閱讀的壓力，閱讀的愉悅感就難以生發出來。因此教師在整本書閱讀指導中，要以激發學生的閱讀興趣，打造充滿活力的閱讀課堂為出發點，結合閱讀內容設計巧妙導入，充分調動學生閱讀的主動性。為使閱讀的導入環節設計得更能吸引學生，教師在備課時要精心準備。首先自己要閱讀完要求學生閱讀的書籍，并對書籍有深刻全面的了解，同時還要對學生的學習興趣、學習需求有準確的了解，在這樣的基礎上設計別具一格的導入，才能使整本書閱讀走向良好的開端。

比如，在《三國演義》整本書閱讀導入環節，教師講道：“我們都看過《三國演義》這部電視劇，三國中的英雄豪杰薈萃，正如小說開篇詞中所言（教師朗誦）‘滾滾長江東逝水……（多媒體出示開篇詞，背景為電視劇三國演義情景）這首主題詞，仿佛把讀者帶入了那段刀光劍影、風云變幻的歷史時期，那些叱咤風云的亂世英雄，那些忠義與奸佞的沖突、謀略與武力斗爭吸引各個時代、各個階層的讀者。今天，就讓我們走進這本經典名著《三國演義》吧！”這樣的導入與學生的生活體驗相結合，激發了學生閱讀興趣，打造出一節動態語文課堂。

3.引導掌握閱讀方法，培養良好閱讀習慣。整本書閱讀有益于學生的知識積累，開闊學生的知識視野，進而養成良好的閱讀習慣，使學生成為一個愛讀書、樂讀書、讀好書的人。但是對于閱讀能力尚待培養發展的小學生來說，引導學生掌握整本書閱讀的方法尤為重要。

以《猴王出世》這一課為例，它出自吳承恩的《西游記》。在整本書閱讀教學中，教師首先引導學生采用略讀法進行整體感知，讓學生展示手中的小說《西游記》，說說自己拿的這部書是什么版本的，由哪些部分構成了這本書，由此引導學生加深對書的前言、內容提要、目錄、正文、后記等構成部分的認知。接下來，指導學生略讀書的前言部分，并思考作者在什么樣的背景下寫出了《西游記》，主要內容是什么？《西游記》中的主要人物是哪些？然后再讓學生略讀書的目錄部分，說說在目錄中，你最感興趣、最想讀的是哪一部分？這一部分完成后，教師再引導學生進入精讀片段，貫穿全書的環節，首先指導學生精讀“三打白骨精”，抓住題眼質疑，在問題的引領下細細品讀這一部分的精彩片段，感受人物形象的特點;交流描寫白骨精“三變”的語句，穿插介紹小說中精彩的描寫，激發學生的閱讀興趣，體會全書反復敘事的寫法;引導學生再用精讀的方法來閱讀整本《西游記》的精彩故事……從這個整本書閱讀的案例中可以看出，教師要結合學生的學習規律、閱讀能力來進行合理的指導，讓學生逐步形成良好的閱讀習慣，這樣才能提升整本書閱讀的效果，讓學生在整本閱讀中有更多的收獲。

4.組織開展讀書交流，豐富學生閱讀體驗。閱讀理解具有個性化的特點，對于同一本書，不同的人會有不同的閱讀體驗。《語文課程標準》強調指出，要尊重學生語文學習過程中的個性化體驗。在傳統的小學語文閱讀教學中，整本書閱讀活動開展得不夠豐富，學生交流的機會較少，限制了思維。因此，結合小學生的閱讀興趣、個性差異、生活體驗、理解能力等，開展多種形式的整本書閱讀交流活動，可以使學生在閱讀中遇到最美的自己。

比如，在《草房子》整本書閱讀交流會上，教師首先通過創設情境整體回顧作品中的人物，然后開展有趣的閱讀人物競猜活動，作為讀書交流會的第一站。教師在屏幕上出示介紹人物的一行字后，讓學生舉手猜出人物，猜對了的學生獲得為大家朗讀的權利。在猜人物的過程中，大家可以暢所欲言，談談這個人物都有哪些經歷，發表對人物的看法等。第一站猜人物活動結束后，進入讀書交流會第二站——閱讀感受大家談。在這一站中，學生以小組交流的形式進行閱讀交流感受之后，再進行集體交流，對大家的感受作出梳理。最后，進入總結感悟環節，讓學生感知小說人物身上獨特的人性之美。同時，教師還給學生推薦了作家曹文軒的其他作品，如《青銅葵花》《憂郁的田園》等。

綜上所述，整本書閱讀是小學語文閱讀教學中具有重要應用價值的閱讀形式。教師要付出不懈的努力去探索總結，不斷提升整本書閱讀的有效性，讓學生在整體閱讀中獲得最大收益，促進學生文學素養的發展及語文綜合能力的提升。