影視資源提升農村小學生語文思維力的研究

謝京京

《全日制義務教育語文課程標準》明確強調，要發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。語文思維能力是學生在語文活動中表現出來的具有比較穩固心理、意識傾向的某種能力，主要包括想象思維能力、發散思維能力、情感思維能力、概括思維能力等。在小學語文教學中提升學生的思維能力，是新課改背景下備受關注的課題。農村小學大多位于偏僻之地，教育資源相對匱乏，學生除了課本之外，課外書的閱讀量較少，從而限制了學生思維能力的發展。基于此，農村小學語文教師要在教學中充分挖掘學生所能接觸到的影視資源，與教學內容進行有機整合，豐富小學生的認知，引領學生深入解讀課文內容，促進學生思維能力的提升。

一、充分利用影視資源，激發學生思考興趣

思考興趣是提升學生思考能力的必要條件。在小學語文教學中，教師可以將教學內容與影視資料結合起來，展示一個能夠吸引學生的畫面，再擇機設問，激發學生的思考興趣。

比如，在教學《亡羊補牢》一課時，教師首先和學生作了這樣的談話：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師給你們播放一個寓言故事的動畫片。”播放完后，教師提問：“大家知道這個故事嗎？對，就是亡羊補牢，這是一個成語，你們知道是什么意思嗎？”在學生提出疑問的時候，教師引導：“現在請同學們去問問我們的老師——詞典吧。”學生聽了老師的話，帶著好奇心查起了詞典，這種激趣促思引導學生自我解疑的方式，使學生的思考能力得到很好的鍛煉。再如，在教學《守株待兔》一課時，教師首先給學生播放了動畫片《守株待兔》，然后提問，誰知道這個動畫片的片名是什么？你知道片名說的是什么意思嗎？教師播放這段動畫，再圍繞課題引領學生解疑釋惑，促進學生主動思考的積極性，對課文的學習也產生了濃厚興趣。

二、豐富語文教學內容，有效拓展思維訓練

對于小學生來說，語文知識如浩瀚的海洋，而課本內容僅僅是語文知識體系的構成部分。我們要實現豐富學生語文知識，促進語文綜合能力發展的目標，課文內容還是相對單薄的，還需要教師結合教學內容進行有針對性的拓展，同時達成訓練學生思維能力的目標。影視資源的應用，可以對相關的教學內容進行連接，引領學生更深層次地思考課文中具有價值的問題。

比如，在教學《猴王出世》一課時，教師設計了“觀看影視，感受猴王形象”的教學環節。教師給學生播放了《猴王出世》的電視劇片段之后，要求學生將自己閱讀課文的感受，與觀看電視劇片段的感受結合起來，用一個詞語或者句子概括出猴王的形象特點，學生稍作思考就寫出了“野性、猴精、潑皮、機靈、愛動”等詞。學生觀看了猴王出世這一段后，一個鮮活的猴王形象呈現在眼前，豐富了他們的想象。這對于他們思考和總結猴王的形象特點起到了助力作用。又如，教學《草船借箭》一課時，教師可以要求學生去網絡上搜索《三國演義》的相關視頻，從中了解各個角色的特點，以及每個角色的代表性事件等，勾畫人物關系圖，有效拓展學生的思維。

三、創設恰當教學情境，發展學生想象能力

創設教學情境，就是指教師結合教學內容，通過多種方式創設具體的環境與氛圍，拉近學生與文本的距離，甚至使學生產生置身其中的感覺，與作者產生情感的共鳴，對課文產生更深層次的理解。在小學語文教學中，創設情境的方式是多種多樣的，而利用影視資源創設情境深受農村小學生喜愛。因為影視是他們比較熟悉的藝術形式，將影視資源應用于情境創設中，可以營造良好的教學氛圍，激發學生的想象能力。

比如，在教學《魯賓遜漂流記》一課時，教師創設了這樣的情境：《魯賓遜漂流記》中主人公魯濱遜熱愛航海，喜歡冒險，但是他的航海夢卻受到了嚴峻的挑戰，遇難來到了絕望島后，他是如何面對的呢？（播放電影中的片段后，引導學生朗讀課文中的描述）“我身上只有一把刀……”通過觀看電影，對照文字，引領學生進入課文情境，讓學生插上想象的翅膀。接下來，教師又設計了“聚焦情節，展開想象”的環節，引導學生以小組合作的形式制作“荒島求生指南”。這樣的情境創設抓住學生的好奇心，聚焦故事展開想象，訓練了學生思辨能力。

四、拓展學生知識視野，培養發散思維能力

發散性思維就是從不同方向、途徑以及角度去思考語文問題，從多方面探求多個答案的思維方式。發散性思維具有創造性、開放性的特點。農村小學生的課外閱讀量有限，教師可以給學生推薦一些學生閱讀較少的經典作品。小學生的認知特點決定了較之于課本上純文字的閱讀，他們更喜歡影視資料的觀看，促進他們快速了解經典作品，對其中的故事情節也會留下深刻的印象。

比如，《紅樓春趣》一課教學之前，教師了解到閱讀過名著《紅樓夢》的學生屈指可數，教師就給學生推薦了相關的《紅樓夢》短片，學生明白了課文中出現的人物角色，了解了《紅樓夢》作者等。這樣的教學模式使學生產生豐富的聯想，并激發了他們閱讀原作的興趣，拓展了學生的知識視野，有效培養了他們的發散性思維。

五、充分挖掘情感因素，培養情感思維能力

情感的物質外殼很多時候是以文字來呈現的，無論是“手舞足蹈”“歡呼雀躍”，還是“愁容滿面”“涕淚交加”，都傳遞著人類的情感。課文的字里行間都蘊含著豐富的情感，因此語文思維能力中，情感性思維能力是重要的組織部分。在小學語文課本中，很多課文都蘊含著深刻的教育意義。我們要結合教育內容，融入影視資源對學生進行情感的熏陶，促進學生情感性思維能力的提升。

比如，在教學《金色魚鉤》一課時，教師可以提前整理好體現抗戰勝利、紅軍過草地的影視資料，感受抗戰取得最終勝利所經歷的艱苦卓絕歷程，感受紅軍過草地的大無畏精神和堅強不屈的意志，認識到紅軍長征的重要意義。在紅軍長征的過程中，有太多太多震撼心靈的英雄故事，需要學生從更多的影視資料中去了解，隨著學生對這些內容不斷深入的了解，就會更全面地體會老班長舍己救人的革命精神，促進學生情感性思維的提升。

六、融入相關影視片段，培養學生概括能力

學生語文思維能力的培養中，概括能力是一個重點環節。在概括的過程中，學生的語文思維能力得到了很好的鍛煉。當今的信息社會，學生沒有一定的概括能力，就不能很好地傳遞和表達信息。因此，在小學語文思維能力培養的過程中，教師要認識到概括能力對于學生全面發展的重要意義。隨著影視資源的不斷豐富，為語文教師在教學中培養學生概括能力提供了豐富的素材。因為這些豐富的影視資源與我們的小學語文有著密切的聯系，影視資源也是備受學生歡迎的藝術形式。在課文教學過程中，影視資源可作為教師教學的輔助手段，充分利用其所具有的綜合性、形象性、直觀性的特點，引導學生探究并概括知識點。

比如，在教學《臥薪嘗膽》一課時，教師針對學生缺乏對其背景知識了解的實際，選取《越王勾踐》電視劇的相關視頻放入課件，了解故事的前因后果，理清并概括出了這一故事的脈絡。

綜上所述，素質教育背景下，在農村小學語文教學中，學生語文思維能力的培養是重要的教學任務。培養語文思維能力的教學方式是多種多樣的，我們結合實際充分挖掘影視資源的實踐與嘗試，使學生掌握了語文的理解和思考方法，提升了學習效果，取得了一定成績。相信我們只要善用其心，積極探索，大膽實踐，一定能夠培養出具有較強思維能力的小學生，為他們將來成為有用之才打下良好的基礎。