小學(xué)英語“Dreams”基于課本主題意義的繪本拓展

崔璨

戈向紅老師說過：“繪本課程建構(gòu)的原則是基于課標(biāo)話題。”常年執(zhí)教畢業(yè)班的我，對(duì)蘇教版6B Unit 8 Dreams這一課情有獨(dú)鐘，于是我開始搜索跟夢(mèng)想有關(guān)的繪本，我要找的繪本必須滿足以下幾個(gè)條件：1.緊扣主題;2.難度適中;3.故事具有真實(shí)載體。于是我找到了國外繪本Little People BIG DREAMS系列，這里面記載了各個(gè)領(lǐng)域被我們熟識(shí)的成功人士如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，最終我挑選了Stephen Hawking作為我的拓展素材，就Dreams這一主題意義的繪本拓展，在實(shí)施的過程中，我有了如下思考。

一、多面解構(gòu)文本

1.五指理論。課堂上時(shí)間有限，如何將繪本中最精華的部分呈現(xiàn)給孩子們，讓孩子在大腦中有清晰的文本框架是教師能力的體現(xiàn)。所以，在處理文本的過程中，我們經(jīng)過集體商榷，決定有取舍地借鑒戈向紅老師Five fingers role（五指理論）來解構(gòu)文本，分別是Setting（時(shí)間地點(diǎn)）、Characters（角色）、Beginning（開始）、Middle（發(fā)展）和End（結(jié)尾）。Setting 1： When Stephen was a little boy， he wanted to solve the mysteries of the universe. Setting 2： He was badly ill when he was busy enjoy studying cosmology. Setting 3： He proved“Hawking Radiation”and dictated “The theory of the universe.”通過時(shí)間軸將繪本分成三段，了解在不同的階段霍金都做了什么，他是如何在幼年、成年和老年三個(gè)時(shí)期為自己的夢(mèng)想付諸努力。在時(shí)間軸的板書設(shè)計(jì)中，我們不斷地將孩子遷回到“Dream”這一主題上，讓孩子們深深地感知到是夢(mèng)想支撐著霍金在重癥境況下還堅(jiān)守著自己的那份執(zhí)著。最終他實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，發(fā)現(xiàn)了“霍金輻射”，口述了“時(shí)間簡史”等著作。如此勵(lì)志的真實(shí)案例，鼓舞孩子們?cè)谕ㄍ晒Φ牡缆飞希谟龅嚼щy和挫折的時(shí)候一定要堅(jiān)守初心，方能到達(dá)成功彼岸。

2.問題框架。在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多老師會(huì)給孩子們一題多解，這就啟發(fā)了我，不能從單一的角度剖析文本，于是我們嘗試采用“What， Why， How”（問題框架）來解構(gòu)文本。What： What did Stephen want to be when he was a child？ Why： Why did he want to be a scientist？ How： How did he make his dream come true？三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由淺入深，在第三個(gè)大問題“霍金如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？”中，我們還延伸出了兩個(gè)小“How”。一個(gè)是健康的霍金如何順風(fēng)順?biāo)毓Τ擅停粋€(gè)是生活無法自理的霍金在家人的支持下如何繼續(xù)為夢(mèng)想奮斗。

但是，無論走哪條線，我們始終都圍繞著主題意義進(jìn)行討論和探究。

二、避免枯燥乏味

高年級(jí)的繪本課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題的堆砌、瀏覽文本找答案、解決生字詞、學(xué)生小組表演這樣一系列的活動(dòng)，久而久之，也略顯乏味。所以我盡量避免這些情況出現(xiàn)的概率，思考了幾個(gè)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，也幫助緩解高年級(jí)文本枯燥等常見問題。

1.利用“快閃”緊抓學(xué)生眼球。我準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候正是快閃流行的時(shí)節(jié)，快閃的英文叫“Quick Flashing”，顧名思義，就是通過圖片和文字迅速地閃現(xiàn)，再配上節(jié)奏感強(qiáng)的純音樂，狠抓聽課者的眼球，然后通過搶記的方式說出自己捕捉到的信息，學(xué)生表達(dá)出來的單詞或詞組或句子沒有對(duì)錯(cuò)，只要與快閃中的內(nèi)容相關(guān)即可。這就是我這節(jié)課的導(dǎo)入方式，它似一股強(qiáng)心劑，更如一道開胃甜點(diǎn)，給我的課堂開了一個(gè)好頭。

2.紀(jì)錄片與繪本的無縫銜接。因?yàn)槲艺业睦L本沒有動(dòng)畫，也沒有音頻，所以我想到了霍金本人拍攝的紀(jì)錄片，在解決每個(gè)關(guān)鍵問題后，再用紀(jì)錄片中的片段加以佐證，更加讓孩子們信服于本節(jié)課的主旨：只要堅(jiān)持夢(mèng)想，就可以成功。

三、全方位總結(jié)立意

通常英語課最后都會(huì)圍繞主題意義進(jìn)行點(diǎn)題和升華，但是都不能給學(xué)生留下刻骨銘心的印象，無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引起他們的共鳴。于是我采用兩種途徑幫助孩子們總結(jié)立意。首先，我找到了霍金本人通過那臺(tái)特殊機(jī)器傳達(dá)出來的信息：“However difficult life may seem， there is always something that you can do and succeed at.”這個(gè)簡短又真實(shí)的小視頻可以讓孩子們更進(jìn)一步地靠近霍金，體會(huì)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)多么來之不易。然后，我再讓學(xué)生通過暢所欲言的方式，談一談對(duì)霍金夢(mèng)想之所以可以達(dá)成這一問題的理解。讓眾多的孩子一起來總結(jié)立意，相信這種提煉方式，會(huì)觸及他們的內(nèi)心，最起碼他想到的這一點(diǎn)一定是他感觸最深的。戈向紅老師說過：“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究是課堂雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)。老師不能一味告知，不讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，這個(gè)課堂肯定不是好的。我們知道，有兩個(gè)說法，我們很熟悉，一個(gè)是以學(xué)生為中心，一個(gè)是以學(xué)習(xí)為中心。我們的課堂就要做到這兩點(diǎn)，以這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去檢測(cè)自己的課堂教學(xué)。”

這次的嘗試是我基于主題意義繪本研究路上邁出的第一步，我們?nèi)绾螌⑽谋镜膬?nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式更好地服務(wù)于主題意義的表達(dá)，如何挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提。