引導數學閱讀培養核心素養

朱淑云

【摘 ?要】 ?數學閱讀是獲取數學知識的重要手段，是進行數學解題的重要基礎。在小學數學教學中，引導學生進行數學閱讀十分重要，這樣才能促進他們數學核心素養的提升。通過創設認知沖突，引發閱讀動力;基于學生認知，進行閱讀指導;豐富閱讀形式，激活閱讀思維的策略，能夠收到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】 ?數學閱讀;核心素養

在小學數學教學活動中，一些教師沒有意識到對學生進行閱讀能力培養的重要性，認為閱讀能力的培養是語文教師應該承擔的任務。其實不然，閱讀能力還是學生綜合素質中的組成部分，無論是語文還是數學學科教學，都應該重視培養學生的閱讀能力。在小學數學教學中，教師要善于從以下三方面培養學生的數學閱讀能力，以此促進他們數學核心素養的提升。

一、創設認知沖突，引發閱讀動力

數學學科知識有著較強的邏輯性，對于學生的思維嚴謹性要求較高，并且各知識點間有著非常密切的聯系。在具體的教學過程中，教師應該圍繞教材展開詳細分析，把握知識點間的聯系，并且合理設置認知沖突，激發閱讀動力。

例如，在“厘米、分米的認識”的教學活動中，一位教師首先讓學生圍繞一篇數學相關日記展開集體閱讀，日記內容如下：“今天星期六，本來想睡一個懶覺，無奈媽媽在早上7點準時喊我起來吃早餐，我迷迷糊糊爬起來，洗漱完之后坐在了1張大約有10厘米高的桌子旁，慢悠悠地喝起了豆漿，同時手里拿起了一根大約15分米長的油條，吃完油條之后，我又拿起了一根大約1厘米長的烤腸塞進了嘴里……”閱讀完日記之后，教師提出了一個問題：“你們在閱讀這篇日記的過程中，發現了什么問題嗎？如果發現了，你認為應該做出怎樣的更改？”有學生發現：這位學生的日記中，存在亂用長度單位的現象。如此馬虎的日記，激起了學生的好奇心，調動了他們的閱讀興趣。在這樣的情緒帶動下，學生很快解決了日記中存在的數學問題。

如此可見，教師基于數學問題進行閱讀情境的創設，讓學生從思想層面加深對學習的認知，并且產生自主閱讀的欲望。

二、基于學生認知，進行閱讀指導

1.關鍵處：指導提煉重點內容。在面對繁瑣的數學材料時，教師應該引導學生采取恰當的方法，對文字材料進行簡化，從中提取有價值的數學信息。在指導學生閱讀數學材料的過程中，教師可以教會學生一些技巧，如抓住數學概念、數學定理等關鍵詞，做好標記。在完成材料閱讀之后，學生應該梳理各項有用的信息，并且尋找這些信息之間的聯系。

例如，有這樣一道題：“有三位師傅同時進行了一項數量相等的零件加工任務，4天之后，三位師傅都完成了一定的任務，其中，甲師傅還需要加工的零件有53個，乙師傅還需要加工的零件有65個，丙師傅還需要加工的零件有34個。這三位師誰完成的零件加工任務最多，誰完成的任務最少，而任務完成最多的師傅和任務完成最少師傅之間相差有多大。”這道數學題時，教師就可以引導學生從中尋找關鍵信息，把握重要內容。

在上述這道題目中，文字性的內容非常多，三位師傅之間的關系看起來很復雜，為了簡化這一問題，教師就需要幫助學生抓住關鍵詞，尋找突破點，梳理三位師傅之間的關系，做好數量關系相關記錄，如相等、最多、最少等等。在閱讀完題目中的文字信息之后，教師可以引導學生詳細分析這些標記的詞語，把握題意，將題目中涉及到的數量關系進行梳理，尋找解決問題的策略。

上述教學案例中，教師引導學生采取特殊的符號做標記，抓住題目中的關鍵詞，迅速找到了解決問題的突破口，有效提升了教學效果。

2.重點處：指導提煉本質內容。正所謂：思考源于質疑。在問題的帶動下，學生能夠展開積極的思考。而倘若學生缺乏質疑精神，就無法產生思考和學習的動力，也無法明確自身的學習目標和方向。在教學過程中，教師可以讓學生圍繞閱讀材料提出問題，抓住問題的本質，之后再分解這些問題，把原本復雜的大問題分割成多個清晰的小問題。借助這種方式，學生的思維能夠被有效調動。

例如，在“乘法分配律”的教學中，一位教師鼓勵學生圍繞閱讀材料大膽質疑，說出內心真實的想法，之后，教師還鼓勵學生積極分析問題，努力尋找問題的解決辦法。在問題思考環節，教師還引導學生進行有效的互動與交流，使得學生之間建立起了相互交流與學習的平臺。有學生提到：“乘法分配律限定在‘兩數之和與同一個數相乘這條規則中嗎？”針對這一問題，教師并未直接給出答案，而是鼓勵學生繼續閱讀材料，并讓學生之間展開討論，最終學生發現：“除了兩數之和外，乘法分配律還適用于‘三個數、四個數……之和與同一個數相乘的情形。”還有學生發現：“兩數之差也同樣適用乘法分配律。”

從兩數之和，到三個數、四個數……之和，再從“之和”到“之差”的整個認知過程，意味著學生的認知能力不斷提升。可見，在上述教學案例中，教師通過引導學生質疑再答疑的方式，幫助學生加深了對“乘法分配律”的認知。

三、豐富閱讀形式，激活閱讀思維

1.組織質疑式閱讀。古人云：“學貴有疑。”在數學教學活動中，教師需要給予學生積極的引導，讓學生能夠結合所學知識進行答疑解問，讓學生意識到抓關鍵詞的重要性。與此同時，教師還需要圍繞疑問性的問題進行精心設計，適當留有懸念，激發學生的學習動力。

例如，在“分數的基本性質”的教學中，一位教師鼓勵學生說出自己閱讀完教材內容之后的感受，同時引導學生注意分數的基本性質。有學生提到：在閱讀過程中，我們應該注意“和”與“或”的區別。因為前者強調的是并列關系，而后者強調的是選擇關系。還有學生提到：除了“和”與“或”等關鍵詞外，我們還需要注意“同時”這一關鍵詞。還有學生指出：“0除外”這個關鍵詞更需要引起注意。此時，教師繼續提出問題：“在我們之前學習過的知識點中，有沒有與分數基本性質相似的內容？”在教師的引導下，學生開始尋找新舊知識點間的聯系，并且通過進一步的閱讀，驗證自己的猜想，以此加深對分數基本性質的認知，提升數學素養。

2.組織關聯性閱讀。教學過程中，教師應該引導學生關注知識點間存在的邏輯關系。此處提到的關聯性指的是：學生對已有的知識經驗進行歸納總結。此外，在指導學生進行閱讀過程中，教師應該教會學生如何進行知識分層，以此幫助學生把握不同的數學概念，防止出現相互混淆的現象，促使學生將知識點進行內化。但教師需要注意一點：由于小學生的認知能力較弱，因為他們可能無法自行尋找到知識點間的關聯性，如此就需要教師給予恰當的引導。通過設置具有關聯性的問題，引導學生進行有效訓練，能夠鍛煉學生的數學思維能力，促進學生數學核心素養的發展。

例如，在“圓柱體積”的教學中，一位教師對學生展示了圓的面積公式以及長方體、正方體體積計算公式，并且展示了這些公式的推導過程，之后，教師向學生提出了問題：“圓柱的體積如何計算，其計算公式是什么？如何推導出圓柱的體積計算公式？圓柱體積計算公式與圓的面積公式、正方體和長方體體積計算公式有何區別與聯系？”在教學過程中，教師鼓勵學生通過自主思維的方式，探究圓柱體積計算公式與長方體體積、圓的面積計算公式之間的關系。借助這種方式，有效鍛煉了學生的閱讀理解能力和思維能力，為核心素養的提升奠定了扎實的基礎。

總而言之，在小學數學教學中，教師需要重視對學生數學閱讀能力的培養，并且借助有效的方法，幫助學生提升數學學習能力，發展數學核心素養。

【參考文獻】

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