例談教學中的變“教”為“學”

馬瑛

摘 要：要幫助學生成長為獨立自主的學習者，能運用已有經驗和知識去學習新的知識，教師必須把“教”轉化為“學”。文章指出，教師遵循“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的指導思想，課前通過“導學案”設置問題情境引導學生自主預習，在教學過程中，把課程變成學生帶著預習疑問相互交流探討、教師提供指導的場所，能提高教師課堂教學的針對性和實效性。

關鍵詞：高中數學;變“教”為“學”;導學案

課堂教學關系中，最根本的應該是教與學、師與生的關系，教師從“教會”變“會教”，學生就會從“學會”到“會學”，這是我們的教學感悟和追求。在教學初期，都會出現一些困擾我們的問題：是先教后學，還是先學后教？是多教少學，還是少教多學？我們該如何教，才會使學生取得滿意的學習效果呢？思考分析教學的最本質問題，我們的教究竟是為了什么？是教師教得精彩，還是學生學有興趣、學有所得？是單純傳授知識，還是著眼于學生的發展？如果是前者，“教”就是教師為學生做某事，如講解、釋疑等;如果是后者，“教”就是幫助學生縮小已有知識與未掌握知識之間的差距，幫助學生成為獨立自主的學習者。要幫助學生成長為獨立自主的學習者，能運用已有經驗和知識去學習新的知識，就只有一個途徑，那就是“教”必須轉化為“學”，讓學生在學習中學會學習。為此，我們在教學實踐中注重把“教”逐步轉變為學生的“學”，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。

一、變“教學”為“導學”

導，即開導、引導、啟迪之意，是啟發式教學的精髓。教學的意義不在于“教”，關鍵在于“導”。平時的教學中，我們經常教育學生課前要先預習，但經調查發現預習的效果不盡如人意，許多學生堅持一段時間就放棄了。原因是什么呢？原來，他們的預習方法就是看書，把新課要學的內容看完就算完成預習任務，預習的過程中不會自主探究發現問題和解決問題，自我感覺什么都懂，但在用于解決實際問題時又不知所以然，從而造成學習上的掉隊。為解決這個問題，最好的辦法就是，教師一對一地精心引導，逐步使學生學會學習。但教師要面對許多學生，精力有限，因此，我們就用“導學案”引導學生預習。如可以在“導學案”中告訴學生要做什么，要達到什么目標，并告訴他們怎么去做，以及如何進行自我檢測與評價等。這樣，“導學案”就發揮了教師的部分指導作用，學生的自主學習能力也得到了培養。如高中數學必修1（人教版）“指數函數及其性質”一節的教學中，為培養學生會用“數形結合”思維方法探究掌握初等函數知識的能力，教師就應該以“會作函數圖象→會進行圖象特征觀察分析→會歸納總結函數性質→會用于解決問題→自我檢測練習→知識拓展提高”為主線，精心設計“導學案”，讓學生在“導學案”的指引下自主探究學習，不再是教師主動講，學生被動聽，教師主動示范教，學生被動模仿學。

至于學生“如何學”的問題，導案中的“學習過程”將引領學生進入學習“軌道”，而學習過程中所提出的問題將會引發他們的思考，從而使他們有自己對知識的理解，這就體現了學生的主體地位。而學生“學得怎么樣”，則要求學生通過“自我檢測練習”進行自我檢測。有了學生先學，教與學就能融為一體，課堂上學生清楚知道教師要講什么，教師也清楚知道學生的學習問題之所在，教師的點撥就能引起學生的共鳴。

二、變“講聽”為“互學”

學習若缺乏學生的主觀能動性，教師的“教”和學生的“學”是無法融為一體的，教學效果就會打折扣，教師會教就必須以學生主動學習為前提。學生在“導學案”指引下預習之后，一般會產生一種展示自己學習成果的沖動，一種與別人分享經驗的欲望。因此，教師在教學中必須順應這種要求，變“教師講學生聽”為學生之間的“互幫互助學”，通過學生提出問題，小組討論、班內交流（展示）以及教師點撥指導的方式，讓學生在討論、交流與展示中解決問題。

在這樣的過程中，針對不同的觀點，有學生贊同，也有學生提出反對意見，時而有學生在小黑板上板畫。不明白時，有學生提問;講不全面時，有學生補充;有漏洞時，有學生質疑;有錯時，有學生提出反駁。這樣一個過程，教師把講臺讓給了學生，學生圍繞問題進行激烈的交流辯論，對問題解決進行評價、補充與完善。學生在討論、交流中相互學習，取長補短。這樣，同伴也就成為他們各自學習的“幫助者”，從而有效促進了學生之間的互學。

三、變“講課”為“助學”

學生在小組合作學習過程中，教師要巡視，了解學生學習與討論情況。當個別小組出現問題時，教師及時指導;當各小組的學習不到位時，針對本節的關鍵、難點等，在學生思而不得，言而不明，探而不深的地方進行點撥，讓學生在集體“研究”的過程中悟懂、悟透，從而深刻理解與掌握所學的內容;當班內有小組已經解決或存在典型問題時，把小組討論的內容放到全班展示，從而讓學生在真實的學習環境中體驗。這樣，教師的點撥與指導就發揮了“助學”的作用。

如高中數學必修1（人教版）“指數函數及其性質”一節的教學中，為幫助學生認清指數函數與指數型函數的特征及關系，教師出示例子“y=4x+2x+1+5”，問學生其是否是指數函數。有學生肯定，有學生否定，還有學生不能確定，學生爭論不休。此時，教師并沒有直接告訴學生結論，而是要求大家回到課本中重讀教材關于“指數函數”的定義。當學生重讀內容，悟到“指數函數”的形式特點時，問題也就解決了。這樣，教師上課不再是講授，還是在學生需要時給學生提供幫助與指導。教師的教與學生的學融為一體，一個眼神、一個微笑，師生都能心領神會。學生在這種積極參與和體驗的過程中，感受到學習樂趣，體驗到成功，從而促進他們不斷去努力與嘗試，最后達到真正掌握知識與技能的目的。

四、變“練習”為“評學”

教師設計一些檢測題供學生當堂完成，用來檢驗這節課學生掌握與理解知識、解題規范及分析綜合等方面的情況，從而幫助學生發現并解決存在的問題。

檢測是課堂中不可或缺的一個重要環節，通過課堂檢測，第一，可以評價學生對知識的掌握與理解，加強對所學知識的理解和鞏固;第二，可以提高學生運用知識解決實際問題的能力;第三，可以提高學生學習的成就感，讓學生在學習中體驗成功的喜悅，激發學生學習興趣與學習欲望;第四，可以通過學生之間的互評，提升他們的評價與判斷能力。

“教”真正轉化為“學”，教學才算真的發生，“教”與“學”才會配合默契，教學過程只有始終處于一種動態的和諧的共鳴狀態，學生的自主學習能力、數學思維能力、自主探究問題解決問題能力和實踐創新意識才可能真正得到提升，學生的基本素質和個性品質才能得到全面、和諧、充分地發展。