課外課內(nèi)巧對接 能力素養(yǎng)兩相成

張素梅

摘?要：本文主要通過發(fā)掘鄉(xiāng)土文化與高中語文教學過程當中所存在的微妙關(guān)系，從而探尋鄉(xiāng)土文化與高中語文教學對接的具體操作可行性。通過實踐性專題研究從閱讀和寫作方面作為突破口，把教材知識與學生已有的學習經(jīng)驗進行完美地結(jié)合，從而進一步地豐富了語文教學工作的具體內(nèi)容，進一步地提升了學生的語文文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;高中語文;語文教學;有機對接

在新課標中要求高中語文課程需要進一步地滿足學生多樣化和選擇性的需求，同時也必須增強課程資源的文化意識。就地域因素而言，每一個地區(qū)都蘊藏著本區(qū)域范圍之內(nèi)的自然、社會、人文的多種方面的語文課程資源人，此類資源在教育教學過程當中進行積極的利用，以及開發(fā)。本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及高中語文課文標準的具體要求，通過整合鄉(xiāng)土文化資源《沙縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)叢書》，從而在高中語文教學的連接點、契合點、進行了深入的創(chuàng)造性研究。進一步地削弱了目前情況下高中語文教學脫離社會脫離生活的現(xiàn)象。

一、鄉(xiāng)土文化與高中閱讀教學的接

（一）與山水游記散文閱讀對接，品味山水美

1.比較閱讀

《赤壁賦》和《寶山四題》在情感領(lǐng)悟以及道理上是通過何種方法進行有機結(jié)合的？

《赤壁賦》寫景——月下泛舟，作者通過清風徐來水波不興，明月升起的優(yōu)美的語句描繪了一幅怎樣的畫卷？作者是怎樣通過人與自然和諧意境滲透作者的思想感情的？

抒情——吊古傷今作者從景物的悲涼蒼茫中抒發(fā)出自己人生苦短，悲觀失望之情。

議論——闡述事理。作者通過景物的水月流光展示了哀樂相生，物我無盡，隨遇而安的哲理。

《寶山四題》寶山怪石：景——風時雨著、造型別致、奇特怪異。

情感——表現(xiàn)出了作者內(nèi)心深處對于新異的追求，以怪為美、以異為美。

2.品味研究

感受《赤壁賦》《寶山四題》文中形象的語言，體會語言精準優(yōu)美的使用妙處。

《赤壁賦》作者寫到“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕于耳。”這深刻地體現(xiàn)了有些哀怨、有些暗目、有些傷感、有些苦楚的聲音，這聲音在耳邊長久地縈繞經(jīng)久不絕。在“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”作者通過寫凄涼的簫聲好似潛伏在峽谷深淵之中的蛟龍也能舞動起來，使坐在孤舟上的寡婦潸然地落下淚來，作者通過采用五個連續(xù)的比喻以及兩個夸張手法把自己的哀傷情感充分地凸顯出來。

《寶山四題》在文中寫道，“他們有的散生在林間競相開放，遠遠望去成傘狀花絮，攢幾百來花朵，有的花朵上下連錦如錦緞、綢幔、流蘇、有的從石原里掙脫而出，如一盤培育多年的盆景花團錦簇晶冠管群芳”。作者在這一文中通過運用排比、比喻、擬人、等多種不同的修辭手法進一步地凸顯出了寶山杜鵑生氣盎然的花香美景。

二、鄉(xiāng)土文化與高中作文教育對接

（一）與寫景狀物散文寫作對接學會描寫與抒情

在寫景狀物散文寫作對接的過程當中，讓學生們學會描寫與抒情首先要激發(fā)學生的興趣。激發(fā)學生學習興趣的過程中要讓學生感受到祖國富源遼闊的秀美山河，通過讓學生在實際的生活過程當中發(fā)現(xiàn)、欣賞美、創(chuàng)造美從而更好地在文章當中書寫家鄉(xiāng)的美景。其次，教師要做到在教學的過程當中采用點撥的方法，在針對山水游記散文進行描寫的過程當中，如果寫境就需要抓住景物的地域特點、時令特點、以及位置特點等通過運用自身的感覺器官，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等對景物展開針對性的閱讀體驗，同時還可以運用比喻、擬人、排比等多種修辭方法增添文章的藝術(shù)特點，同時按照一定的順序，例如時間順序、空間順序、邏輯順序等進行依次描寫，并且要融入作者的心境、審美情趣以及感悟體會等方面的描寫。除此之外，學生還需要盡最大的力度花費大量的時間針對優(yōu)美文章進行賞析，例如我國四大名著等文學著作，以及文壇作家的個人傳記等，這些都是學生學習寫作過程當中值得效仿的好文章。

三、對接鄉(xiāng)土文化的具體策略

（一）整合文化資源，共建新的語文學習模式

在針對高中語文學習過程當中將鄉(xiāng)土文化資源引入學生的學習，能夠進一步地拉近學習與生活之間的距離感，從而使得語文學習的過程能夠更加地形象且具有感染力。通過讓學生深刻的認識到在日常生活里，語文生活皆文化。從而讓學生自主地學習語文這一門學科，在教學的過程當中把課文當中的賞析與鄉(xiāng)土文化的賞析進行有機地結(jié)合，把鄉(xiāng)土文化滲透在高中閱讀和寫作等各個不同的環(huán)節(jié)之中，從而讓學生的學習過程形成一個完整的體系。

（二）注重過程指導，提升語文學習能力素養(yǎng)

相關(guān)的教育從業(yè)人員應(yīng)該針對教材的每個章節(jié)指導學生，針對課文的文獻進行資料的收集以及整理，同時引導學生針對課文內(nèi)容進行積極的討論，同時要引導學生敢于提出質(zhì)疑，也可以通過調(diào)查、采訪、或小組報告等多種形式進行分組性研究，通過合作學習來凸顯出每個學生特長，從而進一步地提升學生對于語文學習的實效性以及學習素養(yǎng)能力。

（三）重視實踐，引導學生自主探究學習

充分利用學校的研究性學習課，引導學生去學習、了解、探究家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化。通過校內(nèi)、校外問卷調(diào)查來掌握當下當?shù)厝藢︵l(xiāng)土文化的認知程度。通過學校的國旗下的講話、主題班會、黑板報、手抄報評選、校園之聲廣播等形式，宣傳家鄉(xiāng)的民間故事、民間歌謠、風俗民情……再疑問卷調(diào)查的形式，了解同學們對鄉(xiāng)土文化的掌握情況，從而探究在校園內(nèi)讓鄉(xiāng)土文化被掌握的方式。通過撰寫研究報告，形成學習成果。

（四）開展鄉(xiāng)土文化之旅的活動，培育民族文化認同感

在教學過程當中，通過進一步地開展鄉(xiāng)土文化之旅活動，可以進一步的使得學生對于鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵以及底蘊進行深入地探究。繼承和弘揚本土文化，教師不僅要在教學的過程當中傳授給學生們知識技能以及答題的過程和方法，同時還需要在潛移默化中關(guān)注對學生情感態(tài)度和價值觀的進一步培養(yǎng)。可以在教學中運用調(diào)查報告、詩文朗讀、文章中的角色扮演等多種方式方法讓學生以自己的方式展示在學習鄉(xiāng)土文化過程中所得到的成果。在這一過程中更好的增強學生的民族自信心以及文化認同感。

四、結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入，在高考的命題中屢次地出現(xiàn)了針對學科素養(yǎng)、核心價值、關(guān)鍵能力，以及文化民族自信心等題目的設(shè)立。在高考作文中也出現(xiàn)了具有許多中國傳統(tǒng)文化的字眼，例如，“長城”、“京劇”、“美麗鄉(xiāng)村”等。高中語文教師在教學的過程當中需要讓學生樹立正確的民族責任感，熱愛民族文化，讓學生在潛移默化中感受底蘊，在學習的過程當中涉獵不同類型的文學、文體，體會祖國傳統(tǒng)文化的博大精深。同時進一步地培養(yǎng)學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，傳承和發(fā)展我國的傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)。

參考文獻

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[2]?黃文君，俞燕.淺談鄉(xiāng)土文化在高中語文教學中的應(yīng)用——以關(guān)中文化為例[J].西部學刊，2019（03）：117-120.