關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考

安翠翠

摘?要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)與以往發(fā)生了很大的變化。閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，在新課改教育理念的引導(dǎo)下，英語閱讀教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的課堂的體驗(yàn)和感悟。本文主要從閱讀教學(xué)的過程方面來談對(duì)閱讀教學(xué)的思考，希望為提升學(xué)生的英語閱讀能力提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)思考

傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講和做筆記，這種教學(xué)模式嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果不理想。新課改強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，為了學(xué)生在英語課堂有更深刻的體驗(yàn)，教師必須要站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的興趣需求選擇教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行英語閱讀。一般而言，英語閱讀教學(xué)的過程主要分為三部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。在閱讀前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引出閱讀的主題，渲染閱讀的氛圍，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在閱讀的過程中，可以通過略讀或精讀的方式，開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的對(duì)話交流，深度解讀文本;在閱讀后，教師可以安排學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。

一、設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣

眾所周知，導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂的成功起著非常關(guān)鍵的作用。良好的課堂導(dǎo)入就如是小說的楔子，絲絲入扣，引人求知。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，問題對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)之前，可以結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效地問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀欲望。

比如：在教學(xué)《How can I get there？》這節(jié)課時(shí)，筆者先為學(xué)生呈現(xiàn)了一張街道圖，圖中有l(wèi)ibrary、hospital、post office、book store、museum、park、cinema這幾個(gè)位置，然后向?qū)W生提問：If you are in the library，how do you go to the hospital？這時(shí)有學(xué)生用文中回答說：一直走，向左轉(zhuǎn)就到了呀。筆者表示：假如有一個(gè)外國人向你問路，他聽不懂中文，我們應(yīng)如何用英文解釋給他聽呢？這時(shí)有些頑皮的學(xué)生還在底下搞怪的做起了指路的動(dòng)作，搞得全班哄堂大笑。看著課堂氛圍活躍了起來，學(xué)生也對(duì)如何回答問路激起了好奇心，于是筆者及時(shí)的導(dǎo)入了《How can I get there？》的教學(xué)。

二、有效閱讀，深化文本

英語閱讀教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過圖文配對(duì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生略讀，也可以通過檢測(cè)題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生精讀，這些都是英語閱讀的有效方法，可以促進(jìn)學(xué)生與文本的交流。

在引導(dǎo)閱讀教學(xué)的過程中，首先筆者要求學(xué)生大聲并快速的朗讀課文，并在朗讀課文后完成看圖寫單詞和短語，以及看圖判斷正誤這兩道題。如：圖片的內(nèi)容有交通燈、科學(xué)博物館等，學(xué)生應(yīng)在圖片下方正確的寫出traffic light、science museum等。在學(xué)生完成這兩道題后，學(xué)生對(duì)于文課文的內(nèi)容也大概的掌握了，然后筆者要求學(xué)生再次閱讀文本并回答問題。問題一：Where is the Science Museum ？問題二：How should he go to the science museum？問題三：Where are they now？通過這樣的方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解是非常有效的。

三、課后活動(dòng)，加深印象

在閱讀教學(xué)之后，教師可以通過情境表演活動(dòng)，綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能。具體過程為先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂表演，然后再為學(xué)生布置寫作作業(yè)。這樣做，既可以有一個(gè)輕松愉快的課堂結(jié)尾，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的印象。

在閱讀教學(xué)之后，為了鞏固課堂內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語問路表達(dá)方式的印象，筆者要求學(xué)生以同桌二人為一組，結(jié)合課堂導(dǎo)入部分的街景圖，模擬在醫(yī)院問書店的路徑。以下是一組學(xué)生的表演過程：A：Excuse me？ Where is the book store？ B：Its near the hospital.A：I see .How can I get there ？B：Go straight，turn left though the first traffic light.這樣做，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以加深學(xué)生對(duì)課堂的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生英語交際能力的有效方式。課堂的最后，筆者為學(xué)生布置作業(yè)：請(qǐng)用英語描述從你家到學(xué)校的路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

總之，小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)是為了學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，所以教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]?龔開華.新課程改革背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略之我見[J].課程教育研究，2018

[2]?張會(huì)美.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2019