微課程在幼兒園家園互動(dòng)中的運(yùn)用探討

馬可嘉

摘?要：家園合作形式是當(dāng)前幼兒園借助家長(zhǎng)的支持力進(jìn)行教學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)的是幼兒園教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的理解與支持，并使其主動(dòng)參與到家園互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，讓幼兒園教學(xué)與家庭教育進(jìn)行同步發(fā)展。這一教學(xué)方式可讓幼兒教學(xué)更加生動(dòng)活潑，能夠促進(jìn)幼兒更加健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。在這一家園共育的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，微課程在幼兒園家園互動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值受到了教師的重視，本文將圍繞微課程在幼兒園家園互動(dòng)中的運(yùn)用重要性及其策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;微課程;家園互動(dòng)

在信息化教育發(fā)展態(tài)勢(shì)越來(lái)越迅猛的背景下，幼兒園應(yīng)注重充分利用信息化技術(shù)來(lái)優(yōu)化幼兒園教學(xué)。家園互動(dòng)是幼兒園開(kāi)展家園共育的重要互動(dòng)方式，為了讓這一家園互動(dòng)有更便捷的溝通方式，并保障家園互動(dòng)的生機(jī)活力、互動(dòng)效果，幼兒園可引入微課程這一新型的課程形式，讓幼兒園家園互動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展。

一、微課程用于幼兒園家園互動(dòng)的重要性

幼兒教育實(shí)際上與家長(zhǎng)工作存在著緊密的聯(lián)系，為了推進(jìn)幼兒教育的順利開(kāi)展，教師應(yīng)重視家長(zhǎng)工作的重要性。對(duì)此，幼兒園教師可在家園共育的理念下建構(gòu)家園互動(dòng)的教育模塊，讓家長(zhǎng)工作發(fā)揮出最大化的作用，推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)的健康發(fā)展。在目前的幼兒園家園互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師開(kāi)始引入微課程的新型課程形式，其重要性可體現(xiàn)在多個(gè)方面：

首先，教師通過(guò)微課程的形式開(kāi)展幼兒園家園互動(dòng)，能夠通過(guò)科學(xué)的技術(shù)手段，更好地整合幼兒園與家園的各種教育資源，為促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展提供豐富的資源支持，讓幼兒教育內(nèi)容更加豐富[1]。其次，教師在微課程的運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)幼兒園家園互動(dòng)的方式展開(kāi)幼兒教育，這建立在教師與家長(zhǎng)的及時(shí)、快速溝通上，能夠讓教師更好地了解幼兒的實(shí)際情況，使其圍繞著幼兒的實(shí)情采取針對(duì)性的指導(dǎo)教育與養(yǎng)成教育策略。最后，將微課程引入幼兒教育中，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)幼兒教育提出的一個(gè)新要求。教師可選擇在幼兒園家園互動(dòng)的環(huán)節(jié)落實(shí)微課程教育，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒教育提供應(yīng)有的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的信息化、智能化。

二、微課程在幼兒園家園互動(dòng)中的有效運(yùn)用策略

筆者將以“掌通家園”APP為依托，探討微課程在幼兒園家園互動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用策略，具體如下：

（一）基于幼兒成長(zhǎng)的實(shí)時(shí)視頻技術(shù)開(kāi)展家園互動(dòng)

“掌通家園”APP在幼兒園家園教育中的應(yīng)用比較廣泛，它以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，是一款比較流行的互聯(lián)網(wǎng)家園共育平臺(tái)，在幼兒園與家長(zhǎng)之間建立起了比較堅(jiān)固的溝通橋梁，可支持教師與家長(zhǎng)進(jìn)行緊密的互動(dòng)[2]。在微課程教學(xué)理念下，幼兒教師可運(yùn)用“掌通家園”APP軟件展開(kāi)有效的互動(dòng)。這一APP軟件采用了實(shí)時(shí)視頻技術(shù)，教師可將孩子在幼兒園成長(zhǎng)的每個(gè)瞬間記錄下來(lái)，實(shí)時(shí)上傳到“掌通家園”APP中，讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地都可以關(guān)注孩子的成長(zhǎng)狀況。在教師與家長(zhǎng)互動(dòng)期間，教師可從實(shí)時(shí)視頻內(nèi)容中提取關(guān)鍵的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)合適的互動(dòng)話(huà)題，讓家長(zhǎng)感受到家園互動(dòng)的價(jià)值。

例如在實(shí)時(shí)視頻中有播放到孩子帶零食入園的畫(huà)面，教師可從這一點(diǎn)入手，在家園互動(dòng)中讓家長(zhǎng)繼續(xù)觀(guān)看視頻，找出孩子在園里吃零食而聽(tīng)課不認(rèn)真、午飯不好好吃的視頻畫(huà)面，與家長(zhǎng)進(jìn)行討論交流，讓家長(zhǎng)了解到縱容孩子帶零食入園的危害性。在此基礎(chǔ)上，教師可爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園“來(lái)園活動(dòng)”這一常規(guī)活動(dòng)教育的支持，配合教師做好來(lái)園常規(guī)活動(dòng)的教育工作，讓孩子從入園開(kāi)始就進(jìn)入到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)環(huán)境之中，并使其養(yǎng)成良好的入園習(xí)慣，潛移默化之中還可養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣。

（二）基于全面通知技術(shù)開(kāi)展一對(duì)一家園互動(dòng)交流

“掌通家園”APP可支持教師隨時(shí)更新幼兒園教育的動(dòng)態(tài)，還可通過(guò)這一軟件給每一位家長(zhǎng)發(fā)送通知，不會(huì)讓家長(zhǎng)漏掉任何一條關(guān)于孩子學(xué)習(xí)生活的重要消息。在這一信息通知技術(shù)的支持下，家長(zhǎng)可隨時(shí)獲得提醒信息，逐漸養(yǎng)成隨時(shí)關(guān)注孩子成長(zhǎng)情況的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師也可和家長(zhǎng)之間展開(kāi)一對(duì)一的交流，使其能夠深入了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活情況。在微課程模式下，幼兒園教師要開(kāi)展家園互動(dòng)，則可在一對(duì)一交流的過(guò)程中主動(dòng)向家長(zhǎng)針對(duì)性地講述孩子在園內(nèi)的成長(zhǎng)困惑，或者讓家長(zhǎng)自主提出孩子在生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。這既可避免在家長(zhǎng)群中被他人看到的尷尬，也可加強(qiáng)家園共育的針對(duì)性。

例如有位家長(zhǎng)是這樣問(wèn)的：“孩子在家里洗手的時(shí)候問(wèn)我‘小手開(kāi)花是什么意思，我也不明白，這和洗手有什么關(guān)系？”這一問(wèn)題和幼兒園的“盥洗活動(dòng)”有關(guān)，教師可在微課程中給家長(zhǎng)普及這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，讓家長(zhǎng)在家中給孩子唱《小手開(kāi)花》的兒歌，體會(huì)“小手開(kāi)花”在孩子養(yǎng)成健康衛(wèi)生習(xí)慣方面的指導(dǎo)作用。

（三）利用APP海量教學(xué)資源開(kāi)展家園互動(dòng)性教育

“掌通家園”APP中有海量的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)幼兒開(kāi)展豐富的家庭教育提供多樣化的選擇，有利于家長(zhǎng)豐富自己的育兒知識(shí)，增強(qiáng)自己的育兒技能。因此，幼兒教師可借助這一APP功能開(kāi)展微課程，加強(qiáng)家園互動(dòng)。在這方面，幼兒教師應(yīng)發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)教師朝著某個(gè)方向篩選適合孩子成長(zhǎng)實(shí)情的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源[3]。

例如有的孩子好玩，在和同伴玩耍的過(guò)程中還容易出現(xiàn)一些小損傷，如擦破皮、摔倒等等。針對(duì)這方面的育兒?jiǎn)栴}，教師可在家園互動(dòng)的過(guò)程中向家長(zhǎng)推薦“游戲活動(dòng)”、“戶(hù)外活動(dòng)”等常規(guī)活動(dòng)的教育資源，讓家長(zhǎng)從這些教育資源中獲得重要的育兒信息，懂得在家庭中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在游戲活動(dòng)或戶(hù)外活動(dòng)中注意安全，保護(hù)好自己，又不傷害同伴。家長(zhǎng)還可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到孩子的游戲活動(dòng)或戶(hù)外活動(dòng)中，身體力行地對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，讓孩子真正從游戲活動(dòng)或戶(hù)外活動(dòng)中獲益。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，微課程在幼兒園家園互動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值是不可小覷的，值得教師在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)家園共育平臺(tái)上通過(guò)微課程加強(qiáng)家園之間的互動(dòng)交流，讓家長(zhǎng)盡可能地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，并參與到孩子的健康成長(zhǎng)與教育指導(dǎo)過(guò)程中來(lái)，讓孩子在教師和家長(zhǎng)的共同呵護(hù)與教育下獲得可持續(xù)的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]?沈璐.探究"家園共育"過(guò)程中微課的作用[J].考試周刊，2018（44）：33-33.

[2]?薛麗花.我們的班本微課程：與兒童一起學(xué)習(xí)[J].家長(zhǎng)，2019（35）：89-90.

[3]?車(chē)遠(yuǎn)俠.例談?dòng)變簣@微課程"五步走"實(shí)踐路徑[J].東方娃娃·保育與教育，2020，614（03）：65-66.