愛上勞動的“三招九式”

于彩娟

[摘要] 家常勞動教育的不到位，導致小學生中出現了好逸惡勞、眼高手低等現象。筆者借助“三招九式”：拓展親子體驗平臺，激發勞動興趣;細化勞動方法指導，提升勞動能力;加強多元評價，提升勞動意識，倡導起“理解勞動、學會勞動、積極勞動”的主流價值觀，助力學生養成愛勞動的習慣，掌握基本勞動技能，培養學生責任心，朝著“自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭著做”的目標前行。

[關鍵詞] “家常式”勞動;興趣;方法;能力;實效

途經校園，經常會看到這樣的鏡頭：有的學生拿著掃把當玩具，不會掃地，也懶得掃;有的學生鞋帶松散甩著玩，懶得系甚至不會系;還有的學生體育課后，衣冠不整、頭發凌亂，不會整理更是無所謂……根據以上狀況，總結出小學生勞動教育以下三方面的缺失：

不愛勞動。雖然學校一直在進行勞動教育，但是學生并沒有體會到勞動的快樂。內心認為勞動辛苦、麻煩，不好玩，沒興趣。

不會勞動。最主要的原因是家長重智輕德，學生在家里基本不需要參加勞動，造成動手能力差。結果家長更不愿意學生幫忙，全部代勞，惡性循環。

不擔責任。打掃值日場地等學校勞動不是個人的事情，我不做自然有人做。打掃不干凈和我個人也沒關系。衣冠不整也無所謂，反正回家后有人幫我整理，不愿承擔勞動責任。

學校和家庭作為教育、實踐的主陣地，要為學生增強勞動意識、提供勞動機會做出積極的引領，助力小學生養成愛勞動、會勞動的習慣，培養學生的責任心，提高勞動教育的實效。

第一招：拓展體驗平臺，激發學生的勞動興趣

學生不愛勞動，關鍵是沒有興趣。小學生自身的是非判斷力和自我控制力相對薄弱，再加之學校和家長對勞動存在片面認識，造成了學生的勞動不積極、勞動意識較差。如何引導家校協同教育，助力學生對勞動產生興趣？

第一式：親子競賽，體驗勞動的快樂

組織簡單而又有益的親子勞動，比如勞動節時，開展“親子整書包”比賽，孩子和家長一隊，每組六隊，用時最短者為勝利。比賽中，爸爸和孩子各整理一個書包，書的大小排列要整齊，文具擺放要合理，垃圾要分類處理干凈。在家長和孩子的共同努力中，一起完成挑戰。家長和孩子在活動中體驗勞動的快樂，同時逐步轉變家長的教子理念。

第二式：親子合作，體驗勞動的成果

提供平臺，讓家長參與到孩子的勞動指導和評價當中。比如擦地板：（1）向媽媽請教擦地板的方法、竅門;（2）跟媽媽分工合作將家里地板擦干凈;（3）請媽媽評價和再指導。將勞動指導和評價延伸到家庭，形成積極參加勞動的家庭微環境，收獲勞動的成果，從而起到更好的激勵作用，對勞動產生持久的興趣。

第三式：親子義賣，體驗勞動中育德

勞動，本身就是一種美德。在勞動過程中，孩子的勤勞肯干、創新意識、獨立自主等品質，能得到充分的鍛煉。比如：組織愛心義賣活動，發動學生和家長一起動手DIY制作美食、賣美食。從教師、家長和學生一起商討義賣的美食清單和宣傳方案，到原材料的采購，再到義賣現場展臺的布置和商品的推銷，都讓學生的勞動品質得到了極大的提升。這樣體驗式的勞動，能幫學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀。

第二招：細化方法指導，提升學生的勞動能力

家長對勞動的態度直接影響著孩子會不會勞動。調查發現超過一半左右的家長認為勞動對孩子的學習有影響，所以不太重視勞動教育。那么，在學會勞動方法的過程中，家校如何配合呢？

第四式：學校搭平臺，時時學方法

學校的綜合實踐課和社團課，指導學生學習養花、紙工、編織等，習得勞動技能。同時，教師重視日常勞動能力的培養，為學生提供實踐機會。開學第一個月，具體指導學生拖掃地面的方法：“拖掃方法要牢記，雙手配合齊用力，從前往后有序掃，角落縫隙掃仔細。”勞動方法的習得靠平時，可借助“百人家長助教團”來校指導學生學習各種勞動方法。

第五式：家務隨手做，事事有辦法

隨時教方法，父母不嫌麻煩，有耐心地教給孩子方法，一步一步告訴孩子。順序巧安排，比如媽媽傳授抹布使用小妙招，“三折抹布四面用”，這樣可以一塊抹布，一次性擦干凈一個窗臺。又如洗碗小妙招“一洗、二沖、三擦”等等。勞動離不開效率。當孩子面臨多件事情的時候，家長可以利用華羅庚著名的“泡茶”順序，初步啟發孩子勞動用時方面的統籌意識。指導孩子講究勞動順序，逐漸學會正確地安排勞動內容，提升勞動效率以及思維的科學性。

第六式：公益帶頭做，處處要得法

勞動教育，不能停留在課堂，要讓學生走出課堂，到學校之外的社會中去參與勞動，體會勞動苦與樂。支持學生積極與周邊的生態公園、博物館、社區服務中心等聯系，借助社會實踐基地，為學生創設良好的勞動場所。

第三招：積極多元評價，提升學生的勞動意識

勞動習慣的養成，不是一蹴而就的，需要從細節開始，從看得見、摸得著的小事著手。要創新勞動崗位，提高學生的勞動綜合素養。多角度積極評價，促進學生形成勞動責任意識。

第七式：創新勞動形式，明確勞動責任。

勞動崗位的設置中，以小義工組織為載體，培養學生“我為人人，人人為我”的勞動意識和責任感。讓學生創設并挑選自己的學校勞動崗位，形成人人都是小義工的局面。還可以把小義工的舉措延伸到家里，設立“家務小崗位”，每月認領一項簡單的生活勞動任務，如洗碗、擦地板、整理房間等。持續完成的，可以得到班級勞動獎章，每學期可以參評校級“勞動之星”。

第八式：活化勞動作業，培養勞動毅力

把平凡的事情做好就是不平凡。小學生活潑好動，興趣不夠持久。活化勞動作業，讓孩子們在快樂中堅持勞動，在擔當責任的同時，讓持之以恒成為習慣。比如3月份，適合布置一份種花勞動作業，讓孩子用日記和圖片記錄小花長大開花的過程，并在花開時舉辦花展。6月份，孩子們捧來自己精心種植的花和一本本養花日記，成為班級里的一道風景線。這樣的活動需要幾個月，學生堅持每天去養護花草，花草出現問題及時發現、想辦法處理。這樣的勞動作業，有利于培養毅力。

第九式：多元過程評價，促進勞動實效

多元化評價能夠激發學生的內在動力，調動學生的潛力，提高勞動的積極性和創造性。根據小義工的勞動態度和勞動能力，學校評選一、二、三星級小義工。班級則根據爭章條件，細化“責任章”“孝敬章”等爭章條款，通過自評、互評、家長評多元評價，提高勞動實效。比如假期時，布置每位學生學做一道拿手菜。請家長用拍照、手賬等形式記錄下學生勞動的過程，對菜品進行結果評價，以鼓勵為主，最后把學生的勞動成果發朋友圈。家長恰如其分的評價，能給孩子以心理上的滿足感。相信這樣的勞動，會讓每一個家庭更加其樂融融。

家常式勞動教育，家庭勞動教育是基礎。學校勞動教育是主導，社會勞動教育是延伸。推進家常式勞動教育，幫助學生在未來更好地勞動和生活。