淺談“1+X”多文本閱讀教學要做到“四準”

張衛紅

【摘要】多文本閱讀教學是近年來新出現的一種閱讀教學模式，較傳統的閱讀教學，能夠大大提升學生的閱讀速度及閱讀量，教師在教給學生閱讀方法的同時，有助于培養學生良好的閱讀習慣。對于一節成功的小學語文多文本閱讀教學來講，確立議題的方向應定準，選取文本的內容要精準，課堂教學的節奏要拿準，教學評價的建議要有水準。這樣的多文本閱讀課，才能體現出多文本閱讀教學的閱讀高效，且更有利于學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升。

【關鍵詞】“1+X”多文本閱讀教學? “四準”

【課題項目】本文系2019年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《小學低年級中年級基于統編教材“1+X”多文本閱讀課堂教學策略的研究》研究成果（立項編號：dwbyd19020402）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0066-02

“1+X”多文本閱讀教學就是在較短的時間內，針對一個議題，進行的多篇文本閱讀的教學模式。相對于傳統的一節課講授一篇閱讀文本的教學模式來講，此類型的閱讀教學模式具有增加學生的閱讀量，提升學生閱讀速度的特點，更容易教給學生閱讀策略，提升學生閱讀的整合、比較、判斷能力，培養學生良好的閱讀習慣等優勢。那么，在進行“1+X”多文本閱讀教學時，為了使學生能夠更好地達到閱讀教學的效果，筆者認為，應該做到以下“四準”：

一、確立議題的方向應定準

所謂議題，就是一組選文中蘊含的可以供師生展開討論的話題。一個好的議題既能激發學生共同閱讀、分享的興趣，更能喚起學生的閱讀體驗。它就是一節課的主線，一節課的靈魂。一組選文中可以具有一個或者多個話題。那么，我們在進行“1+X”多文本閱讀教學時，為了能夠更好地實現閱讀教學的效果，筆者認為，教師在備課時，議題的方向應定準。

1.議題的選定要符合學生的年齡特點。有的教師曾質疑，對于低年級學生來講，一節課要學習幾篇文章是不現實的。也就是說，多文本閱讀教學不適合低年級學生。其實不然，如果我們的教師針對低年級學生的閱讀特點選定好議題，同樣可以上得別樣精彩。如一位低年級教師把《四和十》《大肚子的大兔子》《妞妞趕?！愤@幾篇繞口令放在一起，選定“有趣的繞口令”這個議題進行教學。在教學伊始，教師帶領孩子們一起做有趣的“口腔操”游戲，接著采取不同形式的游戲朗讀方法，讓學生充分感受到“繞口令”這樣一種傳統的語言游戲是多么有趣，并傳授給學生學習繞口令的秘籍：找出關鍵字，重點區分;帶著節奏先慢后快，練好普通話。一節課下來，低年級學生非但沒有感覺到閱讀學習有多枯燥，反倒是樂在其中。實踐證明，多文本閱讀教學同樣適合低年級學生，但前提是議題的確定要恰當、合適。

2.議題的確定應遵循“小”而“實”。這樣，我們才能在課堂上較短的時間內進行高效的閱讀教學，才能給學生留下較深刻的閱讀體驗。

確立一個議題的著眼點有很多，如：可以把某類文本體裁作為議題，讓學生了解這類文章體裁的特點。如《女媧補天》《盤古開天地》《精衛填?！愤@三篇課文都是神話體裁的文章，文章中分別有一個神話人物“女媧”“盤古”“精衛”，那么，我們在進行教學時，可以選擇它們內容的共同點——都有一個神話人物，這組多文本的議題可確定為“了不起的神話人物”;可以把一組人文情懷相同的幾篇文章進行組文，讓學生體會這種表達方式的妙處。如《春望》《十一月四日風雨大作》《泊秦淮》《過零丁洋》這一組文章都是以“愛國”為主題的詩，針對這組古詩的特點，可以把這組古詩的議題定為“詩人的愛國情懷”。

另外，我們還可以把一位作家的幾篇文章組合在一起，了解這位作家的寫作風格;把一個“觀點”，一種“閱讀策略”作為議題等等。但不論以什么內容作為議題，必須要注意的是，議題的確定要做到“小”而“實”，能更好地激發學生共同閱讀、分享的樂趣，這樣的多文本閱讀教學才有實效。

3.議題的選定要指向性強。一節多文本的閱讀教學，議題的選定應非常清晰、明確。這樣，學生圍繞目標進行閱讀，才能成效。有的教師在進行多文本閱讀教學時，議題確定不夠準確，導致一節課上下來，聽課者如墜霧中，不知道這節課教師要完成的教學目標是什么，這樣的多文本閱讀課堂顯然是失敗的。如：某位二年級語文教師在教學一組童話類文章時，確定的議題是“童話中擬人化手法的妙處”。且不說這個議題對于二年級學生來說適不適宜，我們單單來說她在課堂上的教學處理。一節課中，這位教師不但引導學生了解了“擬人化”手法的妙處，同時還引導學生領會了幾篇童話中“反復”寫作手法的作用，又用大量的時間來分析童話中主人公的品質等等。當然，我們可想而知，教師在教學時面面俱到，既要講寫作手法，又要分析到人物的性格特點等等，這樣的語文課堂“胡子、眉毛一把抓”，不但加重了學生的閱讀負擔，而且閱讀效果注定是低效的。因此，課前，教師一定要選定好議題，要學會做減法，摒棄面面俱到的講解。那么就這幾篇童話故事的教學，我們是否可在教學設計上做一些變動，達到我們預期的教學效果呢？當然可以，針對低年級學生，我們可以選定這樣的議題進行教學，如：“有趣的童話故事”，教師可通過引導學生采用不同的閱讀方式，如表演讀、分角色讀、課本劇等形式來閱讀幾篇童話故事，讓學生充分感受到這類體裁的有趣之處;對于中、高年級，可以確定為“童話里反復結構的妙處”等等。這樣，一節課議題的指向性強，學生做到一課一得，他們的閱讀感受就非常深刻，閱讀效果就會大大提高。

二、選取文本的內容要精準

“1+X”多文本閱讀教學，一節課文本閱讀要達到二到多篇文章。那么，教師在課前需做大量的教學準備工作，在確定好議題的前提下，還要查閱大量的資料進行組文。

文本的選取應關注不同學生的閱讀層次。對于低學段，教師選取的一組文本篇幅不易過長，加重學生的閱讀負擔;內容應有一定的趣味性，不能讓學生閱讀時感覺枯燥。一般情況下，一節課組文的數量以二至三篇為適宜。另外，一組文本的選取雖然不強調主次之分，但在教學時的先后順序安排上，教師應注重由易到難、篇幅由短至長的特點進行安排。這樣，在教師的引領下，學生在不斷嘗試到閱讀成功的喜悅時，更有助于培養學生的閱讀興趣和成就感。

文本的選取應注重內容的整合。依據《小學語文課程標準》的實施建議，我們已經知道，對閱讀內容的恰當整合，引導學生在課堂中進行大量閱讀，是語文課程理念所倡導的。多文本閱讀教學在提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀經驗，培養學生形成健全的人格和良好的個性，養成熱愛閱讀的良好習慣，提升學生自身的核心素養等方面，重要作用不可小覷。如我們把《漁歌子》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《面朝大海春暖花開》等詩歌放在一起進行組文。乍一看！這些詩歌來自不同時代，也沒有什么相似之處，但是閱讀時我們可以“抓住詩歌里的矛盾讀懂詩歌”來組這組文本。例如，在《漁歌子》一課里，為什么詞人要用“青”和“藍”來形容棕黑色的蓑衣呢？在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課里，為什么原本帆影點點的交通要道，在李白送別孟浩然的時候，竟然只有“孤帆”呢？在《面朝大海，春暖花開》一課里，面朝大海，為什么會看到花團錦簇的景象呢？……教師抓住這些“矛盾”找到這三篇課文的連結點，引導學生思考，或許解讀詩歌會“柳暗花明又一村”！

另外，針對反復結構的童話故事、故事里的轉折、小小說的結尾、小說的象征意義等等，都可以把每類文章內容的相同（相似）的連結點進行整合，引導學生去分析、去比較、去判斷、去統整，在擴大學生閱讀量的同時，提升學生的閱讀能力，培養學生重整、評鑒、創意、延展等高層次的閱讀能力，豐富學生的閱讀經驗，達到高效閱讀的目的。

文本的選取應注重質量。語文課的教學目的就是讓學生感受祖國語言文字的魅力，并能正確運用祖國的語言文字。因此，在篩選文本進行組文時，教師要非常慎重，有觀點爭議的不選;不能憑著自身的喜好，自己喜歡哪篇文章就選取哪篇文章。建議盡量選取教材中的文本、經典篇目中的名篇、名段等進行科學組文。這樣，教師在教學時就避免了文本語言的不規范化、文本立意出現偏頗等。

三、課堂教學的節奏要拿準

“1+X”多文本閱讀教學，是通過多種的閱讀方法，以探求發現為樂趣的閱讀教學模式，從而進一步提升學生的閱讀能力。那么，多文本的閱讀教學，在根據議題進行組文時，除應注重文本閱讀難度要適宜、篇幅長短要合適，內容富有童趣外，更應注重教學節奏的恰當把控。

在進行教學時，針對低年級的學生，我們可以采用默讀、大聲讀、賽讀、表演讀等閱讀方式恰當地選取閱讀方式，對學生進行閱讀指導;高年級學生的閱讀課堂，我們可以多采用粗讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。恰當地選擇閱讀方式，能使學生在課堂充分的閱讀時間里始終保持高效的閱讀效率，進一步喚起學生的閱讀熱情。教學內容的合理把控，教學方式的合理轉變，動、靜教學形態的合理調整，均能夠起到調控學生的閱讀節奏，提高學生在課堂有限時間內的閱讀效率作用。

另外，一節“1+X”多文本閱讀課，要完成兩篇以上的文本閱讀教學，課堂上的每一分、每一秒對于教師和學生來說都是彌足珍貴的。因此，在教學時間的分配上應科學、合理且高效，教學的節奏要拿準。那么，教師在備課時一定要做到精心備課，教學的環節要安排得緊湊，一節課不能出現前松后緊，前緊后松，或完不成教學任務的現象。我們在積累教學經驗的基礎上，總結出多文本閱讀教學的一般教學流程：確定篇目、提出要求、小組討論、分享交流、梳理總結等幾個環節。這樣的教學環節設計，讓教學更緊湊、高效。課堂上，教師要力求做到：去掉繁瑣的課文分析;去掉無謂的濫情的朗讀;去掉無意義的問題;去掉無意義的語文活動;去掉一些無聊的作業。把握好課堂教學節奏，把課堂上大塊的時間還給學生，給他們充足的閱讀、思考、交流的時間。讓真正的閱讀在課堂上發生。

四、教學評價的建議要有水準

“1+X”多文本閱讀教學是語文閱讀課堂的一種閱讀形式的補充，它更關注文本的內部結構、核心觀點、表達形式，文章之間形成結構化的“互為關系”，它力求深入文本內部，引領學生在探尋一組文本時，提升學生的發現閱讀技能、發展學生的閱讀能力，而不只是簡單地依據文本的人文內涵把它們組合在一起。在教學中，教師應更多地把自主學習、匯報交流的時間留給學生。因此，課堂上教師的點撥、教學評價起著至關重要的作用?；蛟S是一句點撥，就可以給學生的閱讀思路推開一扇窗;或許是一句鼓勵的話語，就可以促使學生鼓起勇氣邁過他們不愿意跨過的一道坎兒。我們不贊成教師用“你真棒！”“你真了不起！”這些寬泛、不走心的夸獎，欣賞用“你的閱讀速度有了提升！”“你對這個問題思考有了自己獨特的見解！”恰當、準確的建議會給學生指明努力前行的方向。有水準的教學評價不僅會使學生閱讀的自信心倍增，而且會更快速提升學生在閱讀方面的整合、比較、判斷能力，進而發展學生的閱讀力。

總之，“1+X”多文本閱讀教學，把握好“四準”，是決定一節課是否成功的關鍵。因此，教師在進行教學設計時，應著眼從學生出發，力爭讓一個又一個好的議題能夠點燃學生閱讀思維的火花;力爭讓一篇又一篇好的文本開啟學生閱讀的興趣之門;力爭讓一節又一節張弛有度的課堂為學生推開閱讀幸福之門;力爭讓一句又一句精妙絕倫的評價似明燈照亮學生閱讀的前行之路！